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Jun 03, 2024

Stärkung des kalifornischen Transferweges

Das kalifornische Hochschulsystem ist stark von Community Colleges abhängig. In Kalifornien schreibt sich ein viel größerer Anteil frischgebackener High-School-Absolventen an Community Colleges ein als in anderen Bundesstaaten – liegt aber nahe beieinander

Das kalifornische Hochschulsystem ist stark von Community Colleges abhängig. In Kalifornien ist ein viel größerer Anteil frischgebackener High-School-Absolventen an Community Colleges eingeschrieben als in anderen Bundesstaaten – liegt aber bei der Einschreibung an vierjährigen Colleges und Universitäten fast am Schlusslicht. Der Wechsel zu vierjährigen Hochschulen spielt daher eine entscheidende Rolle bei der Steigerung der Zahl der Bachelor-Absolventen im Bundesstaat und der Stärkung der wirtschaftlichen Sicherheit der kalifornischen Arbeitnehmer. In dieser Studie analysieren wir aktuelle Transfertrends und identifizieren Möglichkeiten zur Verbesserung der Transferraten. Zu unseren Erkenntnissen:

In den letzten Jahren haben landesweite, regionale und lokale Initiativen des California Community College, der CSU und der UC-Systeme dazu beigetragen, Transferprogramme zu erweitern, den Zugang zu und den Abschluss von Kursen auf Transferebene zu verbessern, Transferwege zu rationalisieren und die Möglichkeiten der doppelten Einschreibung zu erweitern. Diese Bemühungen haben zu bemerkenswerten Fortschritten geführt. Erfolgversprechend sind auch die laufenden Arbeiten zur Entwicklung eines einheitlichen Übertrittswegs und der Einrichtung dualer Zulassungsmöglichkeiten. Dennoch erfordern anhaltende Chancengleichheitsdefizite und die jüngsten Rückgänge bei Transfereinschreibungen eine weitere Reform und Zusammenarbeit aller Hochschuleinrichtungen, um sicherzustellen, dass mehr Studierende ihr Ziel, einen Bachelor-Abschluss zu erreichen, erreichen können.

Die 115 physischen Community Colleges in Kalifornien bieten Zugang zu erschwinglicher Hochschulbildung für Studenten, die einen Abschluss oder ein Zertifikat erwerben oder an ein vierjähriges College oder eine Universität wechseln möchten. Community Colleges spielen in Kalifornien eine überragende Rolle, da sie der wichtigste Zugangspunkt für Schüler sind, die möglicherweise nicht die Möglichkeit haben, direkt nach der High School eine vierjährige Einrichtung zu besuchen. Daher spiegeln die Community Colleges die gesamte Vielfalt der Bevölkerung des Staates wider und nehmen einen angemessenen Anteil von Studenten aus Gruppen auf, die historisch unter Hochschulabsolventen unterrepräsentiert waren – darunter Latinos, Schwarze und Studenten mit niedrigem Einkommen.

Mit 1,8 Millionen Studenten ist das kalifornische Community-College-System die größte Hochschuleinrichtung des Landes. Nach Angaben des kalifornischen Bildungsministeriums besuchten 54 Prozent der öffentlichen High-School-Schüler des Staates, die sich 2019–20 an einer Hochschule einschrieben, ein kalifornisches Community College. Infolgedessen gehört Kalifornien zu den Top-Bundesstaaten des Landes, wenn es um den Anteil frischer High-School-Absolventen geht, die ein Community College besuchen, und zu den Schlusslichtern bei dem Anteil, der ein vierjähriges College oder eine vierjährige Universität besucht, was den Transfer zu einem besonders wichtigen Weg dorthin macht Bachelortitel. Tatsächlich haben etwa sechs von zehn angehenden Community-College-Studenten das Ziel, an ein vierjähriges College zu wechseln, um einen Bachelor-Abschluss zu erwerben.

Die Verbesserung der Transferraten von Community Colleges zu vierjährigen Colleges ist in Kalifornien zu einem immer wichtigeren politischen Ziel geworden, da politische Entscheidungsträger, Pädagogen und Befürworter die Rolle erkennen, die Community Colleges bei der Schaffung einer vielfältigen Pipeline von Studenten zu vierjährigen Colleges und Universitäten spielen. Dennoch stehen Transferstudierende beim Übergang an eine vierjährige Hochschule weiterhin vor zahlreichen Herausforderungen (Bustillos 2017; Cooper et al. 2020; Fink 2021). Zu diesen Herausforderungen gehören eine unzureichende Transferberatung; unzureichende Transparenz darüber, ob Community-College-Credits auf eine vierjährige Einrichtung übertragen werden (dh Credit-Mobilität); unterschiedliche Anforderungen für UC, CSU und private Institutionen; mangelnde Abstimmung der finanziellen Unterstützung zwischen Community Colleges und vierjährigen Einrichtungen; mangelnder Fortschritt im ersten Jahr der Community College-Studenten (z. B. frühe Dynamik); und eingeschränkter Zugang zu Ressourcen und Unterstützungsdiensten.

In den letzten Jahren haben sich die Übertragungsraten verbessert, sie sind jedoch immer noch viel zu niedrig. Unsere früheren Untersuchungen ergaben, dass nur 19 Prozent der Studierenden mit dem erklärten Ziel, innerhalb von vier Jahren zu wechseln oder einen Abschluss zu erreichen; 28 Prozent tun dies innerhalb von sechs Jahren (Johnson und Cuellar Mejia 2020). Besonders besorgniserregend sind Rassenungleichheiten in der Zusammensetzung der Transferstudenten. Während lateinamerikanische Studierende 51 Prozent der Studierenden ausmachen, die ein Abschluss-/Transferziel angeben, sind es bei denen, die innerhalb von vier Jahren wechseln, 35 Prozent; Der Anteil afroamerikanischer Studierender beträgt 7 bzw. 5 Prozent.

Angesichts der Tatsache, dass Community Colleges für die meisten Menschen in unserem Bundesstaat der wichtigste Zugangspunkt zur Hochschulbildung sind, ist die Verbesserung der Transferraten von entscheidender Bedeutung für die Wirtschaft und die Arbeitskräfte des Staates. Die Vorteile eines Bachelor-Abschlusses sind gut dokumentiert, darunter ein höheres Lebenseinkommen, eine größere Arbeitsplatzstabilität und eine verbesserte soziale Mobilität (Cuellar Mejia et al. 2023). Sobald den Studierenden der Wechsel gelingt, haben sie hohe Chancen, einen Bachelor-Abschluss zu erwerben, insbesondere wenn sie an eine der öffentlichen Universitäten des Staates gehen. Beispielsweise schließen 89 Prozent der Transferstudenten innerhalb von vier Jahren an der UC ihren Abschluss ab und 77 Prozent an der CSU.

Wir befinden uns an einem kritischen Punkt für Transfers. Im Jahr 2021 unterzeichnete Gouverneur Newsom den Assembly Bill (AB) 928, den Student Transfer Achievement Reform Act, um den Prozess zu rationalisieren, mit dem kalifornische Community-College-Studenten an eine vierjährige Universität wechseln können. Wichtig ist, dass durch diese Gesetzgebung das Intersegmental Implementation Committee geschaffen wurde, ein Raum, in dem wichtige Akteure – Segmentleiter, Lehrkräfte, Studenten sowie Experten für Bildungsgerechtigkeit und soziale Gerechtigkeit – zusammenarbeiten und praktische Lösungen zur Verbesserung des Transferpfads empfehlen können. Dieses Komitee soll dazu beitragen, eine proaktive, gezielte Zusammenarbeit zwischen postsekundären Einrichtungen zu erleichtern.

AB 928 enthält zwei weitere wichtige Bestimmungen. Erstens verlangt AB 928 von den Community Colleges in einem direkten Bemühen, den Associate Degree for Transfer (ADT) zu stärken – zweijährige Associate Degrees, die vollständig übertragbar sind und die Zulassung zum CSU-System garantieren –, Studenten mit Transferabsicht auf einen ADT-Weg zu vermitteln . Zweitens sieht das Gesetz auch einen einzigen Übergangsweg für die allgemeine Bildung der unteren Klassen vor, der nicht mehr als 34 Einheiten umfasst, Cal-GETC, um die akademischen Voraussetzungen für die Transferberechtigung sowohl in die CSU als auch in die UC zu klären, was es den Studierenden einfacher machen sollte, sich zu bewerben beide Systeme. Ebenso erfordert der Gesetzentwurf 1111 (2021) der Versammlung die Einführung eines schülerorientierten Common Course Numbering (CCN)-Systems an allen Community Colleges bis spätestens 1. Juli 2024, um schulübergreifende Konsistenz zu schaffen und die Kreditmobilität der Studierenden zu maximieren. Daher befassen sich AB 928 und AB 1111 mit einigen der Probleme, die in der Vergangenheit Studierende daran gehindert haben, zu wechseln.

In Verbindung mit den jüngsten Reformen erfordern weitere Verbesserungen eine kontinuierliche Zusammenarbeit aller Hochschuleinrichtungen (dh Community Colleges, UC, CSU und die privaten gemeinnützigen Colleges des Staates), um den Transferprozess für Studenten weniger belastend zu gestalten. Vor diesem Hintergrund ist dieser Bericht in vier Abschnitte unterteilt:

Der Transfer ist eine Einbahnstraße und erfordert die Zusammenarbeit sowohl der sendenden als auch der empfangenden Institutionen. Community Colleges bereiten Studenten auf die Zulassung zum Transfer vor, und vierjährige Colleges und Universitäten nehmen Transferstudenten auf, damit sie einen Bachelor-Abschluss erwerben können. Diese Rolle wurde 1960 im Masterplan für Hochschulbildung des Staates verankert. Gemäß diesem Plan sollen die Community Colleges des Staates „Unterricht bis zur vierzehnten Klasse, jedoch nicht darüber hinaus, anbieten“, wobei einer der Hauptzwecke darin besteht, Kurse für den „Standard-College-Übertritt an höhere Institutionen“ anzubieten. Im Rahmen dieses Plans wurden die öffentlichen Universitäten des Bundesstaates damit beauftragt, die Transferleistungen gegenüber dem Niveau von 1960 zu steigern, indem sie die Einschreibung von Studienanfängern beschränkten und berechtigte Studenten sogar dazu ermutigten, an einem Community College statt an einer Universität zu beginnen.

Der California Master Plan sieht außerdem vor, dass UC alle qualifizierten Transferstudenten des California Community College aufnehmen kann. Es legt insbesondere fest, dass die UC ein Verhältnis von Junior‐ und Senior‐Studenten zu Erstsemester‐ und Zweitsemesterstudenten von mindestens 60:40 einhält, um ausreichend Platz in den oberen Klassen für CCC-Transfers zu gewährleisten. Um dies zu erreichen, strebt UC an, für jeweils zwei neue in Kalifornien ansässige Studienanfänger einen neuen Transferstudenten mit Wohnsitz in Kalifornien einzuschreiben.

Heute ist Kalifornien, vor allem aufgrund des Masterplans, mehr als fast jeder andere Staat auf Transfers angewiesen. Bei Erstimmatrikulierten an öffentlichen Universitäten in Kalifornien ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass sie Transferstudierende sind als an öffentlichen Universitäten in allen außer zwei anderen Bundesstaaten (Abbildung 1). Tatsächlich sind Transferstudenten ein entscheidender Bestandteil der Einschreibung an der UC und der CSU, wo mehr als ein Drittel der Bachelor-Absolventen an einem Community College beginnen.

There is considerable variation across and within the two university systems. The share of California community college transfer students among newly enrolled fall undergraduates is much higher at CSU (40%) than at UC (27%).UC Information Center Undergraduate Admissions Summary and CSU Self-Enrollment Dashboard Enrollment Summary."> Allerdings waren innerhalb des CSU-Systems im Herbst 2022 nur 14 Prozent der neu eingeschriebenen Studenten an der Cal Poly San Luis Obispo Transferstudierende vom CCC, verglichen mit 59 Prozent an der Cal State East Bay. Innerhalb des UC-Systems hatte die UCLA den höchsten Anteil an Transferstudenten vom CCC unter den neu eingeschriebenen Studenten (33 %), während die UC Merced den niedrigsten Anteil hatte (8 %).

Private nonprofit colleges also play an important role in transfer. In fall 2021, 15 percent of newly enrolled transfer students in California attended private nonprofit colleges, according to IPEDS. Again, the range in transfers varies widely, from transfers making up 99 percent of newly enrolled undergraduate students at National University to very few transfer students at Stanford (3%) or Cal Tech (1%). In general, highly selective private colleges accept few transfers. One notable exception is the University of Southern California, where 27 percent of newly enrolled undergraduates were transfer students.According to USC, 47 percent of the institution’s transfer students are from California community colleges.">

Diese Unterschiede zwischen den Standorten spiegeln Selektivität, Einschreibungsziele, Studentennachfrage, Öffentlichkeitsarbeit und Transfervereinbarungen mit örtlichen Community Colleges wider. Beispielsweise sind einige CSU-Standorte für Studienanfänger „betroffen“ (nicht in der Lage, alle berechtigten Bewerber aufzunehmen), nicht jedoch für Versetzungen. Mittlerweile haben die meisten, aber nicht alle UC-Campusse Transfervereinbarungen mit örtlichen Community Colleges, die sich darauf auswirken können, wie einfach oder schwierig der Transfer für Studierende ist. Auch die Geografie spielt eine Rolle, denn in einigen Regionen gibt es einen größeren Anteil an Community-College-Studenten als in anderen.

Nach vielen Jahren starker Zuwächse haben die jüngsten Rückgänge bei den Einschreibungen für Community-Colleges-Transfers im Zuge der COVID-19-Pandemie Bedenken hinsichtlich der künftigen Richtung des Transfers im Bundesstaat geweckt. Etwa 87.500 Community-College-Studenten wechselten im Zeitraum 2021–22 an die öffentlichen Universitäten des Staates, ein Rückgang von 7,6 Prozent gegenüber dem Vorjahr. Dieser Rückgang bei den Einschreibungen neuer Hochschullehrer war zumindest teilweise eine Folge der Einschreibungsverluste an den Community Colleges während der Pandemie. Zwischen Herbst 2019 und Herbst 2021 ging die Einschreibung unter Community-College-Studenten mit Transferabsicht um 20 Prozent zurück (Perez et al. 2022).

Einschreibungsverluste, insbesondere wenn sie über die Pandemie hinaus anhalten, werden sich unweigerlich auf die Größe künftiger Transferkohorten auswirken. Jüngste Änderungen in den Förderrichtlinien haben jedoch auch dazu geführt, dass die Zahl der Studierenden, die wichtige Meilensteine ​​(z. B. das Erfüllen der Mathematik- und Englischanforderungen) auf dem Weg zum Transfer erreichen, gestiegen ist, was dazu beitragen könnte, den Rückgang der Transfereinschreibungen zu begrenzen.

Over the long term, the number of transfer enrollees at the University of California has risen substantially. Between fall 2000 and fall 2020, the number of newly enrolled transfer students from California community colleges more than doubled, with an average annual growth of 4.2 percent. Several policies, including state funding, played a large role in the growth. However, the number of new community college transfer students declined in the fall of 2021 and 2022 (1.4% and 9.5%, respectively), increasing the systemwide new California resident freshmen-to-transfers ratio from 2.0 in fall 2020 to 2.2 in fall 2022.calculates new California resident freshmen-to-transfers ratios using all California resident transfers, including those that transferred from schools other than California community colleges. However, UC notes that nearly all (96%) of California resident transfer students in 2020–21 came from CCCs. Additionally, UC uses school-year transfer counts since some transfers do enroll for the first time in the winter or spring terms. Full-year transfer counts are not yet available for the 2022–23 school year. The full-year ratio for 2020–21 was 1.9.">

Wie in Abbildung 2 dargestellt, kam es zu zwei Zeitpunkten zu einem starken Anstieg der Zahl der Transferteilnehmer. Erstens stimmte UC im Herbst 2009 und 2010 zu, im Rahmen eines Abkommens mit dem damaligen Gouverneur Brown viele weitere in Kalifornien ansässige Transferstudenten einzuschreiben. Die Zahl der Transferstudenten stieg zwischen Herbst 2008 und Herbst 2011 um 28 Prozent (3.400 Studenten). Zweitens schrieb UC im Herbst 2016 fast 2.500 weitere Transferstudenten ein, was einem jährlichen Anstieg von 16 Prozent entspricht. Dieser Anstieg spiegelt eine historische Vereinbarung wider, die während des Haushaltsverfahrens 2015 mit den Gesetzgebern des Bundesstaates getroffen wurde und UC die finanzielle Stabilität verschaffte, die es zur Erweiterung des Zugangs benötigte. Da auch die Einschreibung von Studienanfängern zunahm (14,3 %), änderte sich der Anteil der Transferstudenten des California Community College unter allen neu eingeschriebenen Studenten nicht wesentlich. Tatsächlich lag dieser Anteil in den letzten 10 Jahren bei rund 28 Prozent.

UC hat erhebliche Fortschritte bei der Anmeldung weiterer Versetzungen gemacht und ist von einem systemweiten Verhältnis von 2,7:1 zwischen neuen Studienanfängern und Versetzungen in Kalifornien im Herbst 2008 auf 2,0:1 im Herbst 2019 übergegangen und hat damit das im Masterplan festgelegte Zielverhältnis von 2:1 erreicht . Allerdings erfüllen viele UC-Campusse dieses Verhältnis nicht; nur UCLA, UC Davis, UC Irvine und UC San Diego haben dieses Ziel im Herbst 2022 erreicht (siehe Technischer Anhang B, Abbildung B1).

Wird der pandemiebedingte Rückgang der Transferteilnehmer anhalten? Die neuesten Bewerbungsdaten deuten darauf hin, dass dies der Fall sein könnte: Die Bewerbungen von kalifornischen Community-College-Studenten für einen Transfer gingen von Herbst 2022 bis Herbst 2023 um fast 4 Prozent zurück. Als Reaktion auf diesen Rückgang haben fünf UC-Campusse (San Diego, Santa Barbara, Santa Cruz, Merced, und Riverside) verlängerten ihre Fristen für Transferanträge. Diese Bemühungen haben dazu beigetragen, den Rückgang einzudämmen, es sind jedoch weitere Anstrengungen erforderlich, um die Bewerbungsquoten berechtigter Studierender zu verbessern.

Der Transfer war eine noch wichtigere Quelle für Studenten an der CSU. Wie im Masterplan dargelegt, ist die CSU die breit angelegte Bachelor-Einrichtung des Staates sowohl für Studienanfänger als auch für Community-College-Transfers. Während 40 Prozent der neuen Herbststudenten an der CSU Transferstudenten sind, erhöht sich dieser Anteil auf etwa die Hälfte der Studenten, wenn man die Einschreibung über das gesamte Schuljahr berücksichtigt. Im Vergleich zu UC war die Transfereinschreibung an der CSU in den letzten zwei Jahrzehnten volatiler, insbesondere zwischen 2007–08 und 2013–14, als wir starke jährliche Rückgänge und Zuwächse verzeichneten. Diese Schwankung hing zum Teil mit den volatilen Staatshaushalten in diesem Zeitraum zusammen, die sich stärker auf die Einschreibung von Transferstudenten als auf die Einschreibung von Studienanfängern auswirkten.

Recently, after two years of 9 percent annual increases and reaching a record high of over 73,000 new transfer enrollees in 2020–21, CSU saw a 9 percent decline to less than 67,000 in 2021–22 (Figure 3). Fall 2022 data suggest the decline continued, with the total number of newly enrolled transfer students dropping 21 percent to only 49,500 from fall 2020 to fall 2022. These losses occurred even as the number of first-time freshmen increased 5.2 percent to over 65,100, leading to the largest difference in freshmen and transfer numbers in several years.CSU Enrollment Dashboard numbers. For reference, 83 percent of transfers in fall 2022 were juniors.">Viele CSU-Standorte verlängerten die Frist für Transferanträge, um die Verluste einzudämmen.

Von 2013–14 bis 2020–21 stieg die Zahl der Transferteilnehmer auf allen Campus außer Humboldt, Chico, San Francisco und Sonoma (Abbildung 4). Und selbst an diesen Standorten waren die Rückgänge recht bescheiden. Im anderen Extrem verzeichneten fünf Standorte (Bakersfield, Pomona, San Bernardino, San Marcos und Stanislaus) einen Anstieg der Transfereingeschriebenen um 50 Prozent oder mehr. In gewisser Weise spiegeln diese Unterschiede das Bevölkerungswachstum wider; Das Wachstumstempo im Inland Empire und im San Joaquin Valley übertrifft das von San Francisco und dem hohen Norden des Staates.

Aber die Pandemie und der Rückgang der Einschreibungen an Community Colleges trugen zwischen 2020–21 und 2021–22 zu einer weitreichenden und dramatischen Kehrtwende bei, wobei 20 der 23 Standorte des CSU-Systems einen Rückgang bei der Zahl der Transferstudenten verzeichneten. Die langfristigen Auswirkungen des Rückgangs der Einschreibungen an Community Colleges werden sich wahrscheinlich auch auf zukünftige Transferzahlen auswirken.

Der Anteil der neu eingeschriebenen Transferstudenten aus unterrepräsentierten Rassen/ethnischen Gruppen (z. B. Latinos, Schwarze, Indianer und pazifische Inselbewohner) ist im Laufe der Zeit an UC und CSU dramatisch gestiegen.

An der UC hat sich der Anteil der Studierenden aus unterrepräsentierten Gruppen von Herbst 2000 bis Herbst 2022 sowohl bei Studienanfängern als auch bei Transferstudenten fast verdoppelt (Abbildung 5). Bemerkenswert ist, dass der Anteil der Transferteilnehmer, die weiß sind, gesunken ist, während der Anteil der Latinos gestiegen ist, was landesweite demografische Trends widerspiegelt. Trotzdem bleiben lateinamerikanische, schwarze, pazifische und indianische Studenten unter den Transfer-Eingeschriebenen im Vergleich zu ihrem Anteil an Community-College-Studenten, die einen Transfer beabsichtigen, unterrepräsentiert. Beispielsweise sind Latinos besonders unterrepräsentiert, wenn man bedenkt, dass sie im Herbst 2019 die Hälfte der Erstsemesterstudenten der Community Colleges in Kalifornien ausmachten, im Herbst 2022 jedoch nur 26 Prozent der Transfereingeschriebenen.

Der Rückgang um 9,5 Prozent, den wir zwischen Herbst 2021 und Herbst 2022 bei den CCC-Transfer-Studierenden an der UC beobachteten, war größtenteils auf einen Rückgang um 34 Prozent bei den internationalen Transfer-Studierenden zurückzuführen. Tatsächlich war dies der vierte Rückgang in Folge in dieser Gruppe. In den letzten Jahren ist der Anteil internationaler Studierender an der Transferbevölkerung an der UC zurückgegangen, während der Anteil asiatischer inländischer Studierender gestiegen ist. Der Anteil internationaler Studierender stieg von 12 Prozent im Jahr 2019 auf 8 Prozent im Jahr 2022. Mittlerweile machen asiatische inländische Studierende nun 31 Prozent aller CCC-Transfer-Eingeschriebenen aus, gegenüber 26 Prozent im Herbst 2019. Die Pandemie, die sich auf internationale Reisen auswirkte, und Neues Richtlinien, die die institutionelle Unterstützung nur auf Einwohner des Bundesstaates beschränkten, sind Schlüsselfaktoren für den Rückgang internationaler Studierender.

An der CSU stieg der Anteil neu eingeschriebener Transferstudenten aus unterrepräsentierten Gruppen von 36 Prozent im Zeitraum 2012–13 auf 52 Prozent im Zeitraum 2021–22. Dieser Anstieg war hauptsächlich auf das Wachstum der lateinamerikanischen Transferstudenten zurückzuführen, deren Anteil von 31,4 Prozent auf 47,1 Prozent stieg (Abbildung 6). Bei allen anderen unterrepräsentierten Gruppen blieben die Anteile relativ unverändert. Diese Muster spiegeln zu einem großen Teil die sich verändernde Demografie des Staates wider. Transferstudierende an der CSU kommen ungefähr ebenso häufig aus unterrepräsentierten Gruppen wie Studienanfänger. Dennoch bleiben Latinos unter den Transferstudenten im Vergleich zu ihrem Anteil an allen neu eintretenden Community-College-Studenten mit Transferabsicht unterrepräsentiert.

Auch die Transferergebnisse variieren stark innerhalb des Bundesstaates. Dies deutet darauf hin, dass der Ort, an dem Studenten ein Community College besuchen, ihre Chancen auf den Besuch einer vierjährigen Universität, insbesondere eines UC-Campus, erheblich beeinträchtigen kann und dass es in bestimmten Teilen des Staates möglicherweise ein ungenutztes Angebot an Studenten mit Transferabsicht und geeigneten Voraussetzungen gibt.

Abweichungen bei der Übertragung können durch Unterschiede beim geografischen Zugang zu den vierjährigen öffentlichen Einrichtungen des Staates beeinflusst werden. Beispielsweise schränkt die eingeschränkte Campusverfügbarkeit in bestimmten Regionen die Wahlmöglichkeiten der Studierenden ein und schränkt die Möglichkeiten für potenzielle Transfers ein, die im Vergleich zu Studienanfängern eher zu Hause wohnen. Finanzielle Hürden und unzureichende Unterstützung machen es Studierenden, die bereit sind, quer durch den Staat zu ziehen, schwer. Darüber hinaus kann die ungleichmäßige Reichweite vierjähriger Hochschulen, insbesondere in Regionen mit weniger Campusstandorten, das Bewusstsein der Studierenden für potenzielle Transferziele schwächen und die Wahrscheinlichkeit verringern, dass sie sich bewerben. Zusammengenommen können diese geografischen Hindernisse das Wachstum der Transfereinschreibungen hemmen.

Bei einzelnen UC- und CSU-Campussen ist die Wahrscheinlichkeit, dass Transferbewerber aus der Campusregion kommen, unverhältnismäßig groß (siehe technischer Anhang B, Abbildung B2). Dadurch kommt es auch zu einer regionalen Konzentration der Transferzulassungen und Immatrikulationen. Tatsächlich spiegelt die regionale Verteilung der zugelassenen Studierenden weitgehend die Verteilung der Bewerber an den UC- und CSU-Standorten wider, die Verteilung der Immatrikulierten ist sogar noch konzentrierter.

An der Fresno State University und der CSU Stanislaus beispielsweise kommen mehr als acht von zehn Transfereingeschriebenen aus dem San Joaquin Valley. Solche Muster sind an der UC ähnlich. Während auf die Bay Area 34,7 bzw. 37,6 Prozent der Bewerber bzw. Zulassungen für einen Transfer an der UC Berkeley entfallen, entfällt auf die Region fast die Hälfte der späteren Immatrikulationen an der UC Berkeley. Selbst an der UCLA, dem UC-Campus, der die meisten Transferbewerber aufnimmt, entfällt ein Großteil der Transfereinschreibungen auf Los Angeles County.

Darüber hinaus tendieren Transferstudierende dazu, sich an Campusstandorten einzuschreiben, die näher an ihrem Wohnort liegen, auch wenn sie an weiter entfernten Campusstandorten zugelassen werden (siehe Technischer Anhang B, Tabelle B1). An allen Institutionen des Staates ist die durchschnittliche Entfernung zwischen den Community Colleges der Herkunftsstudenten und den vierjährigen Campussen bei Transfer-Eingeschriebenen deutlich geringer als bei Transfer-Bewerbern und Zulassungen. Diese Ergebnisse stützen die Hypothese, dass eine Kombination aus ortsgebundenen Einschränkungen und den Präferenzen der Schüler, vor Ort zu bleiben, die Transferziele im Bundesstaat beeinflussen.

An der CSU entspricht die systemweite Transfereinschreibung weitgehend der regionalen Verteilung der Community-College-Bevölkerung des Staates, was wahrscheinlich auf die Tatsache zurückzuführen ist, dass Studenten in allen Regionen relativ nahen Zugang zu einem nahegelegenen Campus haben. Andererseits bleiben die Anteile der UC-Transfers aus mehreren Regionen – darunter dem Inland Empire und dem San Joaquin Valley – hinter ihren Anteilen an der Bevölkerung der Community Colleges zurück (Abbildung 7). Während in jeder dieser Regionen etwas mehr als 10 Prozent der Community-College-Studenten die Schule besuchen, kommen nur 6 Prozent (Inland Empire) und 3 Prozent (San Joaquin Valley) aller Studenten, die an die UC wechseln, aus diesen beiden Regionen. Im Gegensatz dazu sind Transfers aus der Bay Area deutlich überrepräsentiert: Etwa 18 Prozent der Community-College-Studenten sind in der Bay Area, aber 29 Prozent der UC-Transfers kommen aus dieser Region. Andere Küstenregionen, darunter Los Angeles County, Orange County und die Central Coast, sind bei UC-Transfers ebenfalls überrepräsentiert.

Solche Ergebnisse verstärken andere regionale Ungleichheiten, da Studenten im Inland Empire und im San Joaquin Valley bereits mit relativ geringen College-Bereitschaftsquoten in der High School und der Einschreibung von Studienanfängern an der UC konfrontiert sind. Diese Regionen verlassen sich überproportional auf das Community-College-System als ersten Zugangspunkt zur Hochschulbildung, sodass der Transfer für junge Hochschulabsolventen ein entscheidender Weg zum Bachelor-Abschluss ist.

Mit 23 Standorten, die über alle Regionen des Staates verteilt sind, verzeichnet die CSU eine größere regionale Konzentration von Transferanträgen und Einschreibungen als die UC, die über neun Bachelor-Campusse verfügt (siehe technischer Anhang B, Abbildung B2). Bei den Versetzungen im Herbst 2022 betrug die durchschnittliche Entfernung zwischen dem Community College eines Studenten und dem späteren Vierjahrescampus 52,3 Meilen für CSU-Versetzungen, verglichen mit 122,8 Meilen für UC-Versetzungen. Dieser Unterschied in der durchschnittlichen Entfernung ist bei Transfers aus dem San Joaquin Valley größer – 53,9 Meilen für CSU-Transfers und 137,7 Meilen für UC-Transfers (siehe technischer Anhang B, Tabelle B1).

Der Unterschied zwischen dem Anteil der UC-Transfers aus dem Inland Empire und dem San Joaquin Valley und dem Anteil der Community-College-Studenten des Staates in diesen Regionen ist größtenteils auf einen unverhältnismäßig geringen Anteil an Bewerbern zurückzuführen (Abbildung 8). Im Vergleich dazu erhält die CSU eine relativ proportionale Verteilung der Bewerber aus allen Regionen und die Zulassungsquoten sind in allen Teilen des Staates relativ ähnlich (siehe technischer Anhang B, Abbildung B3 und Tabelle B2).

Insbesondere UC Riverside und UC Merced – die einzigen beiden UCs in diesen unterrepräsentierten Regionen – verzeichnen trotz hoher Transferzulassungsquoten relativ wenige Transfereinschreibungen. Beide Standorte weisen durchweg ein relativ hohes Verhältnis zwischen neuen Studienanfängern und Versetzungen aus Kalifornien auf und erreichen nicht das im Masterplan festgelegte 2:1-Ziel. Diese Quoten stiegen während der Pandemie an, insbesondere von Herbst 2021 bis Herbst 2022, da die Transferanträge deutlich zurückgingen (siehe Technischer Anhang B, Abbildung B1). Unter den neun UC-Standorten erhält UC Riverside die drittniedrigste Zahl an Transferanträgen, während UC Merced die niedrigste Zahl erhält (das entspricht nur 3 % aller im Herbst 2022 eingegangenen UC-Transferanträge).

Im weiteren Sinne besteht die Unterrepräsentation des San Joaquin Valley und des Inland Empire bei UC-Transfers seit langem und steht in ständigem Zusammenhang mit einem unverhältnismäßig geringen Anteil von Bewerbern aus diesen Regionen (siehe technischer Anhang B, Abbildung B3). Im Gegensatz dazu waren diese Regionen bei den CSU-Transfers historisch gesehen gleichmäßig vertreten. Es gibt viele mögliche Erklärungen dafür, warum Transferanträge aus diesen Regionen an der UC unverhältnismäßig selten sind, einschließlich der Möglichkeit, dass Studenten dort eine relativ geringere Wahrscheinlichkeit haben, eine Transferabsicht zu haben oder für die UC infrage zu kommen. Tatsächlich sind die Zulassungsquoten aller UC-Transfer-Bewerber aus dem Inland Empire und dem San Joaquin Valley etwas niedriger (70,9 % bzw. 67,8 %) als bei Bewerbern aus anderen Regionen des Bundesstaates (76,3 %). Solche Ergebnisse deuten darauf hin, dass regionale Unterschiede in der akademischen Vorbereitung und Transferberechtigung, die wahrscheinlich auf Unterschiede in der Qualität der Schulbildung und der Stärke der Transferpipeline zurückzuführen sind, eine Rolle bei der Vergrößerung regionaler Transferunterschiede spielen könnten.

Gleichzeitig kann die begrenzte Verfügbarkeit von Campusgeländen, einschließlich des eingeschränkten Zugangs in unterrepräsentierten Regionen, das Wachstum der Transfers an der UC hemmen. Einerseits bewerben sich Studierende aus unterrepräsentierten Regionen möglicherweise nicht an UC-Campussen, weil diese geografisch nicht erreichbar sind. Alternativ kann die begrenzte Campusverfügbarkeit dazu führen, dass sich Studierende aus anderen Regionen an UC Merced und UC Riverside bewerben, wodurch regionale Studierende verdrängt werden. Wenn man jedoch bedenkt, dass die Zulassungsquoten der Transferbewerber an die UC Merced aus dem San Joaquin Valley und an die UC Riverside aus dem Inland Empire dem Landesdurchschnitt entsprechen, erscheint diese Erklärung weniger plausibel.

Von entscheidender Bedeutung wird die Steigerung der Gesamtzahl der Bewerbungen von Studenten aus dem San Joaquin Valley und dem Inland Empire an der UC sowie die Einschreibung zugelassener Bewerber an regionalen UC-Campussen an der UC sein. Da die begrenzte Campusverfügbarkeit im gesamten Bundesstaat derzeit eine feste Herausforderung darstellt, wird die steigende Zahl an Transferstudierenden wahrscheinlich einen regionalen Ansatz für die Öffentlichkeitsarbeit und Rekrutierung erfordern, der mehr Studierende zur Bewerbung ermutigt und die Transferbarrieren beseitigt, die Studierende aus unterrepräsentierten Regionen möglicherweise speziell behindern.

In diesem Abschnitt untersuchen wir die Merkmale von Studierenden, die erfolgreich an eine vierjährige Einrichtung gewechselt sind, und ihren akademischen Weg durch das Community College. Wir bewerten auch, wie sich die Merkmale der Studierenden und ihre akademischen Laufbahnen je nach Art der vierjährigen Einrichtung, die die Studierenden schließlich besuchen, unterscheiden.

Für diese Analyse stützen wir uns auf Verwaltungsdaten auf Studentenebene aus dem Office Management Information System (MIS) des Kanzlers zusammen mit seinem „Transfer Bucket“, der von CSU, UC und dem National Student Clearinghouse gemeldete Daten enthält. Wir konzentrieren uns auf Community-College-Studenten, die zwischen den Studienjahren 2015–16 und 2021–22 an eine vierjährige Einrichtung gewechselt sind. Es ist wichtig zu beachten, dass wir nur das erste akademische Jahr berücksichtigen, in dem ein Transferstudent eine vierjährige Einrichtung besucht, und wir berücksichtigen nicht Studierende, die „swirlieren“ (d. h. Studierende, die zwischen mehreren Institutionen hin- und herwechseln).

We restrict our sample to students who earned at least 12 units as a non-special admit student (i.e., students concurrently enrolled in high school are excluded) at any community college (and at any time) and who were enrolled in community college the year prior to transferring. We are able to observe these students’ course-taking behavior, unit accumulation, and degree attainment through their community college journey up to the point of transfer. In addition, the MIS data provides detailed information on student demographics, financial aid, and participation in special programs for underrepresented student groups, such as Mesa, Umoja, or Puente.The Puente Project is an intersegmental program that is co-sponsored by the University of California and the California Community College Chancellor’s Office. The program is headquartered at UC Berkeley, where Puente leadership staff work closely with the site team partners (English instructors and counselors) to implement the program at middle schools, high schools, and community colleges across the states of California and Texas. Its mission is to increase the number of educationally underrepresented students who enroll in four-year colleges and universities, earn college degrees, and return to the community as mentors and leaders to future generations. The program is interdisciplinary in approach, with writing, counseling, and mentoring components. Umoja is a community and critical resource dedicated to enhancing the cultural and educational experiences of African American and other students. Umoja actively serves and promotes student success for all students through a curriculum and pedagogy responsive to the legacy of the African and African American Diasporas. MESA (Mathematics, Engineering, Science Achievement) Programs provide academic support, resources, and career exploration to underserved and underrepresented students majoring in calculus-based STEM fields who seek to transfer to a four-year institution.">

In unserer früheren Untersuchung zu Transfers (Johnson und Cuellar Mejia 2020) haben wir Transferraten über vier Jahre untersucht. Dazu mussten wir uns die Kohorte von Studenten ansehen, die vier Jahre vor den neuesten verfügbaren Transferdaten mit dem Community College begonnen haben. Der Vorteil des in diesem Bericht gewählten Ansatzes besteht darin, dass wir Studierende untersuchen, die erst im Studienjahr 2021–22 gewechselt sind, und ihren akademischen Werdegang im Community College-System zurückverfolgen. Daher ermöglicht dieser Ansatz eine bessere Beurteilung, ob die jüngsten Reformen und Bemühungen den Transferprozess rationalisieren und den Transfer für eine rassisch vielfältigere Gruppe von Studierenden zugänglicher machen.

Es ist wichtig zu bedenken, dass wir uns in diesem Abschnitt auf Studierende mit einem erfolgreichen Transferergebnis konzentrieren, was immer noch einen relativ kleinen Teil aller Community-Studenten ausmacht, die das Ziel haben, zu wechseln. Abbildung 9 zeigt, dass nur etwa 19 Prozent der Studierenden mit Transferabsicht innerhalb von vier Jahren nach der Ersteinschreibung wechseln und 10 Prozent dies innerhalb von zwei Jahren tun. Darüber hinaus sind die rassischen/ethnischen Unterschiede bei den Transferraten groß und die Unterschiede zwischen den Hochschulen groß. Ungefähr jeder vierte asiatische und weiße Studierende, der einen Wechsel beabsichtigt, wechselt innerhalb von vier Jahren, verglichen mit weniger als 16 Prozent der lateinamerikanischen Studierenden und 13 Prozent der schwarzen Studierenden. Die Transferraten haben sich im Laufe der Zeit kaum verändert, obwohl die Zweijahresraten deutlicher gestiegen sind und die Eigenkapitallücken seit 2015 konstant groß geblieben sind.

Wir beginnen mit einem Überblick darüber, wie sich die akademischen Laufbahnen in den Kohorten wechselnder Studierender verändert haben. Dieser Abschnitt konzentriert sich auf Veränderungen in der Zusammensetzung der Studierenden, die wechseln, und nicht auf die absolute Zahl der Transfers. Zur Veranschaulichung: Die Zahl der Studierenden, die in unserer Stichprobe erfolgreich wechselten, stieg zwischen 2015–16 und 2020–21 jährlich um durchschnittlich 4 Prozent und ging dann in den Jahren 2021–22 um 7 Prozent zurück (von 99.700 Studierenden in den Jahren 2020–21 auf 92.700 im Jahr 2021). –22). Der größte Teil des Wachstums zwischen 2015–16 und 2020–21 war auf einen Anstieg der Zahl der wechselnden Latino-Studenten um 8 Prozent zurückzuführen, während der Rückgang zwischen 2020–21 und 2021–22 bei allen Rassen/ethnischen Gruppen spürbar war.

Während nur 21 Prozent der Studierenden, die 2015–16 wechselten, dies innerhalb von zwei Jahren nach der ersten Einschreibung taten, stieg dieser Prozentsatz im Studienjahr 2021–22 auf 31 Prozent (Abbildung 10). Drei Faktoren könnten zu diesem Trend beitragen: erstens, dass mehr Studierende in ADT-Studiengängen beginnen; Zweitens beginnen mehr Schüler ihre College-Reise, während sie noch in der High School sind. und drittens, Platzierungsänderungen im Community-College-System, die es mehr Studenten ermöglicht haben, die Nachhilfe zu umgehen und direkt mit Mathematik- und Englischkursen auf Transferniveau zu beginnen.

Es ist wichtig zu bedenken, dass wir uns bei dieser Analyse nur auf die Studierenden mit einem erfolgreichen Abschluss konzentrieren. Von allen Studierenden mit Transferabsicht, die im Studienjahr 2019–2020 an einem Community College angefangen haben, wechselten nur 10 Prozent innerhalb von zwei Jahren nach der ersten Einschreibung.

Erfolgreiche Transferstudenten verlassen nicht nur das CCC-System früher, sondern auch die ethnische Zusammensetzung dieser Studentengruppe entwickelt sich weiter. Abbildung 11 zeigt den Anteil der erfolgreichen Transferstudierenden, die innerhalb von zwei Jahren nach der ersten Einschreibung wechseln konnten, nach Rasse/ethnischer Zugehörigkeit für zwei Gruppen von Studierenden, diejenigen, die 2015–16 wechselten, und diejenigen, die 2021–22 wechselten. Unter allen asiatischen Studierenden, die erfolgreich wechselten, stieg der Anteil, der innerhalb von zwei Jahren wechselte, von 23 Prozent auf 38 Prozent. Im Gegensatz dazu stieg der Anteil bei schwarzen Studierenden nur um 2 Prozentpunkte von 23 Prozent auf 25 Prozent. Bei weißen und lateinamerikanischen Studierenden betrug der Anstieg 12 bzw. 9 Prozentpunkte.

Diese Veränderungen deuten darauf hin, dass sich die ethnische Zusammensetzung der Studenten, die innerhalb von zwei Jahren wechselten, veränderte. Von allen Studierenden, die innerhalb von zwei Jahren wechselten, nahmen lateinamerikanische und asiatische Studierende im Vergleich zu weißen und schwarzen Studierenden teil. Latinos machten 28 Prozent derjenigen aus, die 2015–16 wechselten, und 36 Prozent derjenigen, die 2021–22 wechselten. Unterdessen stieg der Anteil asiatischer Studierender von 18 Prozent auf 20 Prozent.

Rund zwei Drittel der erfolgreichen Transferstudenten im Jahr 2021–22 (65 %) erlangten einen Associate Degree, bevor sie das Community College-System verließen, 11 Prozentpunkte mehr als Studierende, die im akademischen Jahr 2015–16 wechselten (Abbildung 12). Darüber hinaus hat sich die Verteilung der Studierenden mit einem ADT-Abschluss im Vergleich zu einem regulären AA/AS-Abschluss (Associate of Art oder Associate of Science) völlig verändert. In den Jahren 2015–16 erwarben etwa zwei Drittel der Transferstudenten mit Associate-Verdienst einen traditionellen AA/AS-Abschluss und ein Drittel einen ADT. Allerdings erwarben im Zeitraum 2021–22 fast sieben von zehn Transferstudenten mit Associate-Verdienst einen ADT.

Dass die ADT zum bevorzugten Weg geworden ist, ist kein Zufall. Erstens ist die Zahl der angebotenen ADT-Hauptfächer seit seiner Einführung deutlich gestiegen und der ADT-Studiengang umfasst mittlerweile 40 Hauptfächer. Zweitens hat der Erwerb eines ADT mehrere Vorteile gegenüber dem Erwerb eines traditionellen AA/AS (Baker, Friedmann und Kurlaender 2023). Die Lehrpläne für ADTs sind an allen Community Colleges ähnlich. Darüber hinaus erfüllt ein ADT die Anforderungen der unteren Divisionen an allen CSU-Standorten, die es akzeptieren. ADT-Verdienern wird die Zulassung zu mindestens einem CSU-Campus mit Junior-Status garantiert, allerdings nicht unbedingt zu ihrem bevorzugten Campus oder sogar zu dem Campus, auf dem sie sich beworben haben. ADT-Verdiener erhalten im Zulassungsverfahren auch eine Erhöhung des Notendurchschnitts. Darüber hinaus wird Studierenden, die einen ADT erwerben und in ihrem ADT-Hauptfach an einer CSU eintreten, garantiert, dass sie nicht mehr als 60 zusätzliche Einheiten an der CSU benötigen, um einen Bachelor-Abschluss in diesem Bereich zu erwerben. Umgekehrt kann jeder Community-College-Campus seinen Lehrplan und seine Kursanforderungen für traditionelle AA/AS-Abschlüsse festlegen. Darüber hinaus überschneiden sich die traditionellen AA/AS-Anforderungen in den einzelnen Bereichen nicht immer vollständig mit den Anforderungen der unteren Abteilungen der CSU.

Der erfolgreiche Transfer mit einem ADT ist ein gutes Zeichen für die zukünftige akademische Laufbahn der Studierenden. Jüngste Forschungsergebnisse zeigen, dass Studierende, die vor dem Wechsel einen ADT erwerben, eine um etwa 10 Prozentpunkte höhere Wahrscheinlichkeit haben, einen Bachelor-Abschluss zu erwerben, als Studierende, die ohne Abschluss oder mit einem traditionellen AA/AS wechseln (Baker, Friedmann und Kurlaender 2023). Bemerkenswerterweise scheint dieses Ergebnis nicht auf Unterschiede bei den ADTs zwischen den Hauptfächern, den CSUs oder den Kohorten zurückzuführen zu sein. Diese Forscher stellen fest, dass unter den Transferstudenten, die einen Bachelor-Abschluss erwerben, diejenigen, die mit einem ADT eintreten, auch effizienter sind, was die Anzahl der für den Abschluss erforderlichen Semester und die Anzahl der bei Abschluss erworbenen CSU-Einheiten der oberen Klassen angeht.

Der Prozentsatz erfolgreicher Transferstudenten, die vor dem Transfer einen ADT erworben haben, hat sich für alle Rassengruppen verdoppelt, wenn man diejenigen, die 2021–22 wechselten, mit denen vergleicht, die 2015–16 wechselten. Besonders deutlich war der Anstieg bei Latino-Studenten: Der Anteil erfolgreicher Transfers mit einem ADT stieg von 25 auf 53 Prozent. Bei schwarzen Studierenden stieg der Prozentsatz erfolgreicher Transfers mit einem ADT von 14 auf 36 Prozent (Abbildung 13).

Von den Studierenden, die 2021–22 erfolgreich wechselten, schlossen 57 Prozent irgendwann in ihrem ersten Jahr am Community College Englisch auf Transferniveau ab und 39 Prozent schlossen Mathematik auf Transferniveau ab. Dies ist 17 bzw. 14 Prozentpunkte höher als die entsprechenden Anteile unter Studierenden, die 2015–2016 wechselten (Abbildung 14). Auch wenn wir auf breiter Front Zuwächse verzeichnen, bestehen weiterhin Lücken bei der Rassengerechtigkeit, insbesondere in der Mathematik. Die Wahrscheinlichkeit, dass asiatische Studierende im ersten Jahr einen Mathematikkurs auf Transferniveau absolvieren, ist deutlich höher als bei ihren Kommilitonen. Der Abstand zu schwarzen Studierenden ist am größten, da weniger als ein Viertel der schwarzen Studierenden diesen wichtigen Meilenstein erreichen (Abbildung 15).

Der Abschluss von Mathematik- und Englischkursen auf Transferniveau ist ein wichtiger früher Meilenstein in der Karriere eines Studenten (Belfield, Jenkins und Fink 2019). Community-College-Studenten, die einen Transfer anstreben, müssen einen Kurs auf Transferniveau in mathematischen Konzepten und quantitativem Denken sowie zwei Kurse auf Transferniveau in englischer Komposition mit der Note C oder besser absolvieren. Darüber hinaus eröffnet die frühe Teilnahme an diesen Kursen den Zugang zu anderen übertragbaren Kursen in ihrem Hauptfach, für die Mathematik oder Englisch Voraussetzung sind.

Bis vor Kurzem war der Abschluss von Mathematik- und Englischkursen auf Übergangsniveau eines der größten Hindernisse, die Studierende davon abhielten, ihre akademischen Ziele rechtzeitig zu erreichen (Cuellar Mejia, Rodriguez und Johnson 2016). Die Mehrheit der eintretenden Studierenden wurde in lange Abfolgen von Förderkursen eingeteilt, bevor sie in Kurse auf Transferniveau aufgenommen werden konnten. Die Fluktuation in diesen Sequenzen war sehr hoch, insbesondere bei lateinamerikanischen und schwarzen Studierenden, was bedeutete, dass nur wenige Studierende Kurse auf Transferniveau abschlossen.

Nach umfangreicher Recherche und Lobbyarbeit erlebte das System im Herbst 2019 mit der Einführung von AB 705 eine dramatische Umgestaltung seiner Bewertungs- und Vermittlungsrichtlinien und -praktiken. Kurse auf höherem Niveau stiegen deutlich an, ebenso wie die Zahl der Studierenden, die diese Kurse erfolgreich abschlossen (Cuellar Mejia, Rodriguez und Johnson 2020).

Auf der Suche nach Möglichkeiten, die intersegmentale Ausrichtung zu verbessern und den Hochschulzugang und die Chancengleichheit zu erhöhen, haben Staatsoberhäupter und Gesetzgeber kürzlich eine Reihe von Initiativen zur Ausweitung der Programme zur doppelten Einschreibung in Kalifornien verabschiedet (Rodriguez und Gao 2021; Rodriguez et al. 2023). Studierende in dualen Einschreibungsprogrammen belegen bereits während ihrer Schulzeit Kurse auf College-Niveau, was ihnen einen Vorsprung bei der Verwirklichung ihrer Hochschulziele verschafft.

Von den Schülern, die 2021–22 erfolgreich wechselten, begannen 18 Prozent ihre Community-College-Reise bereits während ihrer High-School-Zeit. Dieser Anteil ist seit 2015–16 um 4 Prozentpunkte (bzw. um 4.800 Studierende) gestiegen (Abbildung 16). Es gibt Unterschiede bei der Verwendung der doppelten Einschreibung zwischen verschiedenen Rassengruppen: Während 21 Prozent der weißen Schüler, die 2021–22 erfolgreich wechselten, als Schüler mit doppelter Einschreibung begannen, belegten nur 12 Prozent der schwarzen Schüler College-Kurse, während sie noch in der High School waren.

Gemessen an den Anteilen verzeichneten weiße Studierende zwischen den Studienjahren 2015–16 und 2021–22 den größten Anstieg von 16 Prozent auf 21 Prozent (Abbildung 17). Dieser Anstieg war sowohl auf einen 19-prozentigen Anstieg der Zahl erfolgreicher Transferstudenten, die duale Einschreibungskurse belegen (ein größerer Zähler), als auch auf einen Rückgang der Gesamtzahl weißer Studenten um 8 Prozent (ein kleinerer Nenner) zurückzuführen. Der größte Anstieg war jedoch bei Latino-Studenten zu verzeichnen; 72 Prozent (oder 2.700) mehr Latino-Studenten mit erfolgreichem Transfer begannen als Studierende mit doppelter Einschreibung unter denen, die 2021–22 wechselten, als unter denen, die 2015–16 wechselten. Im Gegensatz dazu betrug der Anstieg der Zahl der schwarzen erfolgreichen Transferstudenten, die duale Einschreibungskurse belegten, nur 11 Prozent (oder 44 Studenten).

In diesem Abschnitt zeigen wir, dass es wichtige Unterschiede im akademischen Werdegang von Community-College-Studenten gibt, abhängig von der Art der aufnehmenden Einrichtung, an die die Studierenden wechseln. Insbesondere unterscheidet sich der akademische Weg von Studierenden, die auf einen Campus der University of California wechseln, deutlich von dem von Studierenden, die an andere vierjährige Einrichtungen wechseln.

Ungefähr 92 Prozent der Studierenden, die im akademischen Jahr 2021–22 an eine UC wechselten, taten dies, nachdem sie einen Associate Degree erworben hatten oder „transferbereit“ waren, d ). Dieser Anteil ist etwas niedriger als der Anteil der Studierenden, die an einen CSU-Campus wechselten (96 %), aber deutlich höher als der Anteil der Studierenden, die an eine inländische private Einrichtung (68 %) oder eine ausländische Einrichtung wechselten ( 59 %).

Bemerkenswerterweise taten 74 Prozent der Studierenden, die mit Junior-Level-Status auf einen UC-Campus wechselten, dies innerhalb von drei Jahren nach ihrer ersten Einschreibung, was im Vergleich zu dem, was wir bei Studierenden sehen, die an andere Arten von Einrichtungen wechselten, deutlich höher ist (Abbildung 19).

In diesem Zusammenhang zeigt Abbildung 19 auch, dass erfolgreiche Transferstudenten unabhängig von ihrer aufnehmenden Hochschule schneller wechseln. Während beispielsweise 34 Prozent der Studierenden, die 2018–19 auf einen UC-Campus wechselten, dies nach zwei Jahren der ersten Einschreibung taten, stieg dieser Prozentsatz bei denen, die 2021–22 wechselten, auf 46 Prozent. Auch bei Studierenden, die auf einen CSU-Campus wechselten, war der Anstieg deutlich (von 13 % auf 22 %). Allerdings ist es, wie bereits erwähnt, wichtig zu bedenken, dass wir uns bei dieser Analyse nur auf die Studierenden mit einem erfolgreichen Abschluss konzentrieren.

Die Untersuchung der Enden der Verteilungen (d. h. der Balken ganz links und ganz rechts für jede Studentenkohorte) bringt interessante Erkenntnisse zutage. Konzentrieren wir uns auf die Studenten, die erfolgreich auf einen UC-Campus wechseln. Einerseits konnte ein kleiner Prozentsatz (7 %) der erfolgreichen Transferstudierenden im Zeitraum 2021–22 (knapp 1.000 Studierende) innerhalb eines Jahres nach der ersten Einschreibung auf einen UC-Campus wechseln. Diese Schüler konnten aufgrund der doppelten Einschreibung effizient wechseln, wobei 73 Prozent von ihnen bereits während ihrer Schulzeit mindestens 30 Einheiten auf Transferniveau absolvierten. Bemerkenswert ist, dass Studierende, die an die UC wechselten, ihre Community-College-Reise eher als Studierende mit doppelter Einschreibung begannen als diejenigen, die an einen anderen Ort wechselten. Darüber hinaus stieg der Anteil der doppelt eingeschriebenen Studierenden unter denjenigen, die an die UC wechselten, von 15 Prozent im Zeitraum 2018–19 auf 21 Prozent im Zeitraum 2021–22. Daher scheint der Trend, dass mehr Schüler bereits in der Oberstufe Kurse auf Transferniveau belegen, ein Faktor zu sein, der schnellere Übergänge ermöglicht.

Andererseits wechselten 7 Prozent nach sieben oder mehr Jahren nach der Ersteinschreibung. Der typische Student in dieser Gruppe war für 15 Semester eingeschrieben und verdiente 6,4 Einheiten pro Semester. Zwei Drittel dieser Studenten hatten zwischen ihrer Einschreibung am Community College mindestens eine Pause von zwei oder mehr Jahren.

Was die Studenten, die an die UC wechselten, von denen, die an andere Institutionen wechselten, besonders unterscheidet, ist ihr Abschluss in Mathematik und Englisch auf Transferniveau im ersten Jahr am Community College. Insbesondere 60 Prozent der UC-Wechselschüler haben am Ende ihres ersten Jahres Mathematik auf Transferniveau abgeschlossen, während nur etwa 31 bis 35 Prozent der Studenten, die an einen anderen Ort wechselten, diesen Meilenstein erreichten. Die Lücke ist kleiner, aber für die englische Vervollständigung immer noch vorhanden. Es ist erwähnenswert, dass trotz dieser Unterschiede sowohl Studierende, die auf einen UC-Campus wechselten, als auch Studierende, die 2021–22 auf einen CSU-Campus wechselten, durchschnittlich 73 übertragbare Einheiten verdienten (Tabelle 1). Auch wenn in den vergangenen Jahren ein Rückgang der angesammelten Überschusseinheiten zu verzeichnen war, liegen sie mit 73 immer noch 13 Einheiten (bzw. 22 %) über dem Tempo.

QUELLE:Berechnungen der Autoren anhand von MIS-Daten.

ANMERKUNGEN: Studierende, die im Studienjahr 2021-22 gewechselt sind. Beschränkt auf Studierende, die mindestens 12 Einheiten als nicht speziell zugelassener Student an einer Hochschule im System erfolgreich abgeschlossen haben und im Jahr vor dem Wechsel an eine vierjährige Einrichtung im System eingeschrieben waren. TL bedeutet Transferebene. ISP bezieht sich auf staatliche private Institutionen; OOS bezieht sich auf außerstaatliche Institutionen.

Studierende, die an die UC wechseln, unterscheiden sich auch hinsichtlich ihrer demografischen Merkmale (Abbildung 20). Im Vergleich zu Studierenden, die an andere Institutionen wechseln, ist die Wahrscheinlichkeit, dass Studierende, die an die UC wechseln, lateinamerikanisch, weiblich und Pell-Empfänger sind, geringer. Andererseits sind sie deutlich jünger, eher asiatischer Abstammung, kommen eher mit einem ausländischen Sekundarschulabschluss ins Community College und haben eher an speziellen Programmen wie Mesa, Umoja oder Puente teilgenommen. Interessanterweise gaben Studierende, die an die UC wechselten, bei ihrer ersten Einschreibung am Community College deutlich häufiger ein Transferziel an.

Ungefähr sechs von zehn Studierenden, die an eine außerstaatliche Einrichtung (Out-of-State Institution, OOS) wechseln, tun dies, nachdem sie einen AA/AS, einen ADT oder genügend Einheiten erworben haben, um als „transferbereit“ zu gelten. Unter denjenigen, die vor Erreichen eines dieser Meilensteine ​​wechselten, betrug die durchschnittliche Anzahl übertragbarer Einheiten, die vor dem Transfer erworben wurden, 34.

Im Vergleich zu Studierenden, die an einen anderen Ort wechseln, ist die Wahrscheinlichkeit, dass Studierende, die an eine Hochschule außerhalb des Bundesstaates wechseln, weiß (39 % gegenüber 27 % aller Versetzungen) oder Schwarz (8 % gegenüber 4 %) sind. Außerdem ist es weniger wahrscheinlich, dass diese Studenten während ihres Studiums am Community College Pell-Empfänger waren (43 % gegenüber 53 %).

Die beliebtesten Reiseziele außerhalb des Bundesstaates waren die Arizona State University (12,6 %), die Grand Canyon University (7 %), die Southern New Hampshire University (4,7 %), die Western Governors University (4,6 %), die University of Phoenix – Arizona (3 %). ), University of Nevada – Reno (2 %) und Boise State University (2 %). Auf diese sieben Universitäten entfielen im Zeitraum 2021–22 36 Prozent der Transfers kalifornischer Community Colleges an Einrichtungen außerhalb des Bundesstaates. Es ist erwähnenswert, dass die fünf besten Institutionen in dieser Liste alle für ihre großen Online-Programme bekannt sind, sodass Studierende, die an diese Institutionen außerhalb des Bundesstaates wechseln, nicht unbedingt den Staat verlassen. Interessanterweise war dies das einzige Segment, in dem die Zahl der wechselnden Studierenden zwischen 2020–21 und 2021–22 zunahm (10 % Anstieg gegenüber 7 % Rückgang der Gesamtzahl der wechselnden Studierenden über alle Hochschultypen hinweg).

Im Großen und Ganzen ähneln Studierende, die an eine private (ISP) Einrichtung im Bundesstaat wechseln, Studierenden, die an die CSU oder an eine Einrichtung außerhalb des Bundesstaates wechseln. Der vielleicht größte Unterschied besteht darin, dass Studierende, die an eine private Hochschule im Bundesstaat wechseln, deutlich häufiger weiblich sind als Studierende, die anderswo wechseln (65 % gegenüber 58 %).

Im Zeitraum 2021–22 war die Hälfte der Studierenden, die an eine staatliche Privatuniversität wechselten, an sieben Colleges eingeschrieben: West Coast University – Los Angeles (15 %), University of Southern California (9,2 %), National University (8,4 %), Kalifornien Baptist University (7,3 %), Fresno Pacific University (4 %), Azusa Pacific University (3,3 %) und UMass Global, ehemals Brandman University (2,9 %).

Die bisher vorgelegten Erkenntnisse deuten darauf hin, dass Studierende, die auf den Campus der UC wechseln, andere demografische Merkmale und Kursverlaufsverläufe aufweisen als Studierende, die auf den Campus der CSU oder anderswo wechseln. Unter dieser Voraussetzung könnte man argumentieren, dass viele dieser Studenten zu Beginn ihrer Community-College-Reise an die UC gebunden waren. Es ist möglich, dass sie nach dem High-School-Abschluss die Mindestvoraussetzungen für die Zulassung zur UC erfüllt hatten, sich aber entschieden, ihre Hochschulausbildung an einem Community College zu beginnen, um einen kostengünstigeren Weg zu einem Bachelor-Abschluss zu finden. Wir können es nicht genau wissen, aber es scheint eine vernünftige Hypothese zu sein, wenn man bedenkt, dass 45 Prozent der Studenten, die 2021–22 an die UC wechselten, Pell-Empfänger waren (in unserer Studentenstichprobe), verglichen mit 35 Prozent der UC-Neulinge (laut UC Infocenter). ). Wenn man bedenkt, dass jedes Jahr Tausende von Studenten in den „Empfehlungspool“ der UC aufgenommen werden, ist es auch möglich, dass einige dieser Studenten, die nicht auf ihrem bevorzugten UC-Campus aufgenommen wurden, das Risiko eingehen, stattdessen über den Transferweg einzusteigen.

Es bedarf weiterer Forschung, um zu erklären, warum Studierende, die an den UC-Campus wechseln, so anders aussehen als Studierende, die irgendwohin wechseln. Sobald das staatliche Datensystem für den Berufseinstieg in Betrieb ist, erhalten wir Informationen über die akademische Vorbereitung dieser Studenten und darüber, ob sie sich vor ihrem Eintritt in das Community-College-System an der UC beworben und angenommen wurden.

Eine der Empfehlungen in unserem vorherigen Bericht „Increasing Community College Transfers: Progress and Barriers“ bestand darin, Studenten zu identifizieren und ihnen zu helfen, die kurz vor einem Transfer stehen. Dies ist nach wie vor eine relevante Empfehlung, da Tausende von Studierenden, deren Ziel es war, an eine vierjährige Einrichtung zu wechseln und die auf dem Transferweg erhebliche Fortschritte gemacht haben, nicht wechseln. Tatsächlich stellen wir fest, dass etwa 28.000 Studierende, die ihre Community-College-Reise zwischen den Studienjahren 2014–15 und 2019–20 begonnen haben, einen ADT erworben haben, aber im Herbst 2022 nicht wechselten. Diese Studierenden repräsentieren 27 Prozent aller Studierenden in diesen Kohorten, die einen ADT erworben haben ein ADT. Im Hinblick auf die rassische/ethnische Zusammensetzung dieser Gruppe war ein größerer Anteil asiatischer und schwarzer Studierender ADT-Verdiener, die nicht wechselten, verglichen mit dem Anteil lateinamerikanischer und weißer Studierender (28 % und 33 % gegenüber 25 % und 26 %). jeweils).

Diese systemweite Quote von 27 Prozent verbirgt jedoch große Unterschiede zwischen den Hochschulen. An Community Colleges wie Ohlone, Allan Hancock, Glendale, Moorpark und San Joaquin Delta wechselt ein deutlich geringerer Anteil der ADT-Verdiener nicht (ca. 18 %). Im Gegensatz dazu waren an den Community Colleges im Bezirk San Diego, den meisten Colleges im Bezirk Los Angeles, Berkeley City, San Jose City, Taft und einigen der kleinen und ländlichen Colleges in diesem Zeitraum mehr als 36 Prozent der ADT-Verdiener war bis Herbst 2022 nicht übertragen worden.

Die Tatsache, dass Studierende, die einen ADT erwarben und wechselten, mit größerer Wahrscheinlichkeit Pell-Empfänger waren (54 % gegenüber 42 %), als Studierende, die einen ADT erwarben, aber nicht wechselten, könnte ein Hinweis darauf sein, dass für viele Studierende Unterricht und Unterkunft und Verpflegung anfallen Die mit vierjährigen Hochschulen verbundenen Kosten stellen ein Hindernis dar. Pell-Stipendien sind Bachelor-Studenten vorbehalten, die eine außergewöhnliche finanzielle Notlage aufweisen, was bedeutet, dass sich viele Studierende mit mittlerem Einkommen nicht auf diese Art von Unterstützung verlassen können. Die meisten CCC-Studenten wissen wenig über verfügbare Unterstützung und die notwendigen Schritte, um diese Unterstützung zu erhalten (Cooper et al. 2020). Daher kann eine Finanzhilfeberatung – einschließlich der Unterstützung bei der Antragstellung – diesen Studenten dabei helfen, den Transfer erfolgreich zu absolvieren. Andere ADT-Verdiener, die nicht gewechselt sind, haben möglicherweise keinen Platz auf dem Campus ihrer Wahl gefunden; Dies könnte insbesondere bei ortsgebundenen Studierenden der Fall sein.

In ähnlicher Weise erreichten etwa 40.500 Studierende den Status „transferbereit“ (und sind nicht mehr in einem CCC eingeschrieben), wechselten aber bis zum Herbst 2022 nicht oder erwarben keinen ADT. Diese Studierenden müssen möglicherweise noch erforderliche Kurse für ein bestimmtes Transfer-Hauptfach absolvieren.

Dies ist ein weiterer Bereich, in dem weitere Forschung erforderlich ist, um diese Gruppe von Studierenden besser zu verstehen und die besten Unterstützungs- und Interventionsmaßnahmen zu ermitteln, die erforderlich sind, um sie bei der Erreichung ihres Transferziels zu unterstützen.

Die kalifornischen Community Colleges und vierjährigen Einrichtungen haben Initiativen gestartet, um den Transferweg zu rationalisieren und die Anzahl und Vielfalt der Transferstudenten zu erhöhen. Diese Bemühungen reichen von der Erhöhung der Reichweite über die Gewährleistung einer künftigen Transferzulassung für berechtigte Studenten bis hin zur Ausweitung bestehender Transferprogramme auf mehr Hochschulen. In diesem Abschnitt beleuchten wir einige Möglichkeiten, wie Institutionen daran arbeiten, den Transfer im Staat zu verbessern.

Studenten können auf zwei Arten zum Transfer an eine California State University (CSU) berechtigt werden. Im Allgemeinen müssen Versetzungen in die obere Liga 60 Semestereinheiten (oder 90 Vierteleinheiten) und einen Gesamt-GPA von mindestens 2,0 aufweisen. Die Studierenden müssen eine Reihe von allgemeinbildenden Kursen absolvieren, die in den CSU General Education Requirements – Broadth Guidelines oder im Intersegmental General Education Transfer Curriculum (IGETC) festgelegt sind. Letzteres erfüllt auch die Anforderungen der unteren Klassen für den Transfer an eine UC.

Allerdings können Studierende durch den Erwerb eines Associate Degree for Transfer (ADT) eine garantierte Zulassung zu einer CSU erhalten. Während es im Allgemeinen nicht erforderlich ist, vor dem Wechsel einen Associate Degree zu erwerben, bietet der ADT-Weg den Studierenden die Möglichkeit, auf dem Weg zu einem Bachelor-Abschluss einen Abschluss zu erwerben. Das ADT garantiert außerdem einen Platz an einer CSU, wobei nur noch 60 Einheiten (etwa zwei Jahre Vollzeitstudium) verbleiben, um einen Bachelor-Abschluss in einem Hauptfach abzuschließen, das dem Studienprogramm des Community College ähnelt. Derzeit umfasst der ADT-Weg 40 Hauptfächer, darunter Associate of Arts Degrees for Transfer (AA-T) und Associate of Science Degrees for Transfer (AS-T), und erfordert 60 Einheiten (oder 90 Einheiten im Viertelsystem), einschließlich eines genehmigter Satz allgemeinbildender Kurse und mindestens 18 Einheiten in einem genehmigten Satz Hauptfächer.

Obwohl den Studierenden ein Platz an einer CSU garantiert ist, ist ihnen nicht unbedingt ein Platz auf dem Campus ihrer Wahl garantiert, sondern sie können stattdessen an eine andere CSU weitergeleitet werden. Beispielsweise sind sechs Standorte im Zeitraum 2023–24 vollständig betroffen, was bedeutet, dass sie wahrscheinlich einige Bewerber abweisen müssen. Diese berechtigten Bewerber würden an anderen CSU-Standorten zugelassen, die nicht betroffen sind. Durch die jüngsten Programmänderungen wurde der Pool an ADT-Optionen auf neun private vierjährige Einrichtungen in Kalifornien sowie 37 historisch schwarze Colleges und Universitäten und vier vollständig online verfügbare Universitäten im ganzen Land erweitert.

Since the ADT program’s inception over 10 years ago, the number of ADT degrees awarded has grown dramatically, reaching over 74,000 in 2020–21 before declining to just over 70,000 in 2021–22. The ADT has become the premier pathway for transfer to a CSU, with over half of all transfer students entering with an ADT. Even so, a substantial share (about half) of ADT students do not enroll in CSU.ADT Fact Sheet.">

Die University of California bietet drei Hauptwege für Studierende an, die einen Wechsel von California Community Colleges anstreben: Transfer Admission Guarantee, Transfer Pathways und Pathways+.

Die Transfer Admission Guarantee (TAG) richtet sich an Studierende, die wissen, welche UC sie besuchen möchten. Studierende müssen einen campusspezifischen Satz von 30 (für das Semestersystem) oder 45 (für das Viertelsystem) UC-übertragbaren Einheiten belegen, die mit ihrem beabsichtigten Studienprogramm an einem Community College übereinstimmen. Die Studierenden müssen außerdem einen Mindest-GPA einhalten, der je nach Campus und Programm variieren kann. Allerdings akzeptieren nicht alle Hauptfächer Transfer-Zulassungsgarantien; Beispielsweise akzeptiert der populäre Hauptfach Informatik kein TAG in Davis, Santa Cruz und Irvine. Darüber hinaus akzeptieren UC Berkeley, UCLA und UC San Diego überhaupt kein TAG. Ungefähr ein Drittel aller Transferzulassungen erfolgen über TAG, was bedeutet, dass die Mehrheit der Zulassungen ohne Garantie ihres Platzes an einer UC transferiert wird.

Transfer Pathways garantieren keine Zulassung, sondern stellen eine Reihe von Studienleistungen dar, die Studierenden die Zulassung zu einem Studienprogramm an jedem UC-Campus ermöglichen. Studierende können über ein Online-Tool die spezifischen Kurse finden, die ihnen die Zulassung zum Hauptfach ermöglichen. Die Mindest-GPAs variieren wiederum je nach Campus, Hauptfach und Anzahl der Studenten, die sich an jedem Campus für einen Transfer bewerben.

Schließlich kombiniert Pathways+ Studienleistungen, die auf bestimmte Hauptfächer ausgerichtet sind, mit einem TAG an einem bestimmten Campus. Mit diesem Programm wird den Studierenden der Zugang zu einem Campus garantiert, während sie sich gleichzeitig für die Zulassung an anderen UC-Campussen qualifizieren und möglicherweise wettbewerbsfähiger werden.

Die UC stellt Tools bereit, um sicherzustellen, dass Studierende, die an einem Transfer interessiert sind, feststellen können, ob die Kurse an ihren Community Colleges den Transferanforderungen genügen. Der UC Transfer Admissions Planner ist ein Online-Tool, das Studenten dabei hilft, ihre Studienleistungen zu planen und zu verfolgen, um die UC-Anforderungen für den Transfer zu erfüllen. Die CCC-, CSU- und UC-Systeme bieten außerdem eine Liste der Kursverknüpfungen zwischen jedem Community College und jedem CSU- oder UC-Campus, sodass Studierende feststellen können, ob ein zukünftiger Kurs eine Übertragungsvoraussetzung erfüllen würde.

Einzelne Campus unternehmen außerdem zahlreiche Anstrengungen, um die Rekrutierung, Einschreibung und den Erfolg von Transferstudenten zu verbessern. Hier beleuchten wir einige Bemühungen auf Campus- und regionaler Ebene und berichten über Interviews mit sechs Vertretern von vierjährigen Universitäten, die bei der Rekrutierung und Einschreibung von Transferstudenten erfolgreich waren.

Beispielsweise hat die UC Berkeley – einer der selektivsten UC-Standorte für einen Transfer – ein Transfer Student Center eingerichtet, das Transferstudenten Ressourcen und Unterstützung bietet. Die CSU Long Beach – eine selektive CSU – hat das Programm „Student Transfer Achievement Reform Act“ (STAR) eingeführt, das die Zulassung kalifornischer Community-College-Studenten garantiert, die bestimmte Anforderungen erfüllen.

Auch neue regionale Bemühungen sind vielversprechend, insbesondere solche, die sich auf eine bessere Vertretung von Studenten aus dem San Joaquin Valley und dem Inland Empire konzentrieren. In ihrem Kapazitätsplan 2030 skizzierte UC Ziele zur Ausweitung der Outreach-Bemühungen und zur Erhöhung der Transfereinschreibungen in diesen Regionen. Mithilfe staatlicher Mittel hat sich UC Riverside mit Growing Inland Achievement und der Riverside County Education Collaborative zusammengetan, um die Bildungsergebnisse im Inland Empire zu verbessern, unter anderem durch Transfer. Dazu gehören Pläne zur Entwicklung einer „Pilot-Transferpipeline, die Schüler ab der 12. Klasse automatisch zu einem Partner-CCC und dann zu UCR über sein Transfer-Zulassungsgarantieprogramm immatrikulieren würde.“ Der Riverside Community College District arbeitet außerdem mit der UC Riverside zusammen, um ein Wohnheim für Inland Empire-Transfers einzurichten, eine Initiative, die teilweise darauf abzielt, Bedenken hinsichtlich der Inklusion in der Campus-Gemeinschaft auszuräumen.

Das Central Valley Higher Education Consortium arbeitet mit mehreren Organisationen und Bildungseinrichtungen zusammen, um den Transfer zu verbessern, einschließlich der Leitung einer Anstrengung zur Anpassung des CCC-CSU Associate Degree für den Transfer, wodurch diese Garantie auf UC Merced ausgeweitet werden kann. Der Campus arbeitet im Rahmen seines Merced Promise-Programms auch mit dem Merced College zusammen, um wichtige Tools, Ressourcen und Möglichkeiten für potenzielle Transferstudenten zu entwickeln und bereitzustellen, und schafft, wie im Kapazitätsplan 2030 der UC hervorgehoben, 2+2-Hauptfächer (zwei Jahre an Community Colleges). und zwei Jahre an der Universität) Kartierung mit 14 Community Colleges im Central Valley, um Transferwege zu optimieren.

Die von uns befragten Universitätsbeamten engagieren sich intensiv mit ihren örtlichen Community Colleges, in der Regel durch die Zusammenarbeit mit Transferzentren und Beratern der Community Colleges. Sie arbeiten auch direkt mit Studenten der Community Colleges vor Ort zusammen. Sie betrachten ihren Geltungsbereich jedoch als landesweit, und einige Universitäten arbeiten mit allen 116 Community Colleges zusammen; Einer berichtete, dass er Bewerbungen von allen Community Colleges im Bundesstaat erhalten habe. Viele Campusleiter betonten, wie wichtig es sei, ihren gesamten Campus in erfolgreiche Rekrutierungs- und Bindungsbemühungen einzubeziehen, mit Veranstaltungen, die sich auf potenzielle Studenten und ihre Familien, Peer-to-Peer-Beratung und -Unterstützung sowie Transferzugang und Transfererfolg konzentrierten.

Vierjährige Universitäten sind auch auf die Einbindung potenzieller Studenten durch Programme wie Umoja, Puente und MESA angewiesen – Bildungsprogramme, die historisch unterrepräsentierte Studentengruppen auf ihrem Weg durch das Community College unterstützen und in vielen Fällen Programme fortsetzen, die Studenten in der High School begonnen haben. An der UC fallen diese Programme unter Student Academic Prepared and Educational Partnerships (SAPEP), die darauf abzielen, die Unterschiede beim Hochschulzugang im ganzen Bundesstaat zu verringern. UC stellt fest, dass im Jahr 2020 über 24.000 Community-College-Studenten von diesen drei Programmen betreut wurden.

Alle Universitäten erwähnten die durch die Pandemie mit sich gebrachten Herausforderungen, die die Zahl der Community-College-Studenten erheblich schrumpfte und zu Veränderungen bei der Art und Weise und dem Ort der Kontaktaufnahme und Rekrutierung führte. Viele Beamte waren der Meinung, dass Studierende, die den Großteil oder sogar die gesamte Community-College-Erfahrung online gesammelt haben, durch traditionelle Rekrutierungsbemühungen schwerer zu erreichen seien. Allerdings führten die Hochschulen auch neue Strategien ein und empfanden es als vorteilhaft, virtuell mit Studierenden in Kontakt zu treten. Über COVID hinaus gibt es seit langem einige Herausforderungen für die Empfängerseite der Überweisung. Insbesondere die Kurskoordination zwischen Community Colleges und universitären Anforderungen, insbesondere bei neuen oder Online-Kursen, kann ein Hindernis für Studierende sein, die sich für einen Transfer an bestimmten Standorten oder in bestimmten Hauptfächern qualifizieren möchten.

Die Umsetzung von AB 705 im Herbst 2019 veränderte die Art und Weise, wie Studenten in Mathematik- und Englischkurse eingeteilt wurden und wie Nachhilfemaßnahmen an Community Colleges im ganzen Bundesstaat durchgeführt wurden; Das Gesetz zielte darauf ab, Studenten effizienter zu einem Zertifikat, Abschluss oder Transfer zu bringen. Tatsächlich begannen nach der Umsetzung der Richtlinie mehr Studierende, sich für Englisch und Mathematik auf Transferniveau einzuschreiben und diese zu absolvieren, was den Weg für einen schnelleren Transfer für mehr Studierende ebnete (Cuellar Mejia, Rodriguez und Johnson 2020). Es ist vielversprechend, dass der Zugang zu Englisch- und Mathematikkursen auf Transferniveau auch während COVID-19 hoch blieb (Cuellar Mejia et al. 2022; Cuellar Mejia et al. 2021).

Dennoch bestanden nach wie vor Chancengleichheitslücken bei der Absolvierung von Kursen auf Transferebene und die Umsetzung war im gesamten System uneinheitlich. Der Gesetzentwurf 1705 der Versammlung wurde im September 2022 von Gouverneur Newson in Kraft gesetzt, um eine umfassende und gerechte Umsetzung von AB 705 zu unterstützen. Kurz gesagt, dieser Gesetzentwurf fordert ausdrücklich, dass Community Colleges ihre Studenten nicht nur direkt in Englisch- und Mathematikkurse auf Übergangsniveau unterbringen, sondern auch dazu verpflichten Stellen Sie sicher, dass sich die Studierenden tatsächlich für diese Kurse anmelden und unterstützt werden. Um die vollständige Umsetzung von AB 1705 zu unterstützen, hat der Gesetzgeber im Haushaltsgesetz 2022 64 Millionen US-Dollar (einmalige Finanzierung) bereitgestellt. Diese Mittel werden Hochschulen dabei unterstützen, entsprechende Unterstützungsmodelle zu entwickeln, berufliche Weiterentwicklung und technische Unterstützung bereitzustellen, gleichzeitige Unterstützungsdienste für Studierende anzupassen und innovative Kurssequenzen zu entwickeln (Lowe 2023).

Im weiteren Sinne startete das Kanzleramt der California Community Colleges im Jahr 2017 seine Guided Pathways-Initiative, ein studierendenzentriertes und auf Gerechtigkeit ausgerichtetes Rahmenwerk, das es Colleges ermöglicht, „klare Wege für Studierende zu finden und systemische Hindernisse für ihren Erfolg zu beseitigen“. Kurz gesagt, Guided Pathways konzentriert sich darauf, Studenten bei der Auswahl und Teilnahme an Studienprogrammen zu unterstützen, Wege zum Endziel der Studenten zu klären und abzubilden, Studenten auf ihrem Weg zu halten und sicherzustellen, dass sie lernen, indem Barrieren beseitigt und notwendige Unterstützung und Ressourcen bereitgestellt werden. Derzeit führt jede Hochschule Guided Pathways ein, unterstützt durch systemweite Ressourcen und technische Unterstützungspartnerschaften. Dieser Rahmen hat sich als grundlegender Bestandteil der Bemühungen des Systems erwiesen, Transferwege zugänglicher zu machen.

Die doppelte Einschreibung, die High-School-Schülern die Möglichkeit bietet, College-Kurse zu belegen, hat in Kalifornien stetig zugenommen und kann bei Guided Pathways eine wichtige Rolle spielen, da sie High-School-Schülern ermöglicht, frühzeitig College-Studiengänge zu erkunden (Rodriguez und Gao 2021; Rodriguez et al. 2023). Erste Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich Teilnehmer mit doppelter Einschreibung relativ häufig an zwei- und vierjährigen Colleges einschreiben, obwohl noch mehr Arbeit erforderlich ist, um aktuelle Probleme wie rassische/ethnische Gerechtigkeitslücken beim Zugang und nicht übertragbare Kursangebote trotz der Implementierung von AB anzugehen 705 und ein Mangel an qualifiziertem und ausreichendem Personal. Nichtsdestotrotz stellt die doppelte Immatrikulation eine wichtige Möglichkeit für Studierende dar, frühzeitig an Kursen auf Hochschulniveau teilzunehmen, und wiederum die Möglichkeiten für einen Wechsel zu optimieren, sobald sie Vollzeit am Community College eingeschrieben sind.

Wie in der Einleitung erwähnt, gingen die jüngsten Bemühungen zur Schaffung eines einheitlichen Weges für den Transfer darauf zurück, dass UC, CSU und CCC gemeinsam an der Umsetzung des Student Transfer Achievement Reform Act (AB 928) arbeiteten, einem Gesetz aus dem Jahr 2021, das die Transferanforderungen zwischen UC angleichen soll und CSU. Das Gesetz schreibt vor, dass der Intersegmentale Ausschuss der akademischen Senate einen allgemeinen Bildungsweg der unteren Abteilung mit nicht mehr als 34 Einheiten einrichten muss, der die Zulassungsvoraussetzungen für die Systeme der California State University und der University of California erfüllt. Dieser Weg, der Cal-GETC, sollte ab dem Herbstsemester des Studienjahres 2025–26 der einzige Weg sein, der zur Feststellung der Förderfähigkeit verwendet wird.

AB 928 hat außerdem ein intersegmentales Implementierungskomitee eingerichtet, um die Koordinierung für den Associate Degree for Transfer (ADT) zu erleichtern und sich auf die Verbesserung der Ergebnisse des Studententransfers zu konzentrieren. Zu diesem Ausschuss gehören Vertreter des California Community Colleges-Systems, öffentlicher und privater Universitäten sowie der akademischen Senate und Studentenvereinigungen jedes Segments. Bis zum 31. Dezember 2023 muss der Ausschuss dem Gesetzgeber Empfehlungen dazu vorlegen, wie die Ausweitung des ADT verbessert und der Übergang zwischen den Segmenten für Studierende optimiert werden kann. Wenn es ADTs für Hauptstudiengänge gibt, verpflichtet das Gesetz die Community Colleges dazu, Studenten, die in ihren obligatorischen Bildungsplänen das Ziel eines Übergangs angeben, in den ADT-Studiengang einzuteilen (es sei denn, der Student entscheidet sich dafür, sich abzumelden). Hochschulen sollten diesen Weg bis zum 1. August 2024 anbieten.

Es ist vielversprechend, dass AB 1111 im Jahr 2021 ebenfalls in Kraft trat und die Einführung eines einheitlichen Nummerierungssystems für Kurse an allen kalifornischen Community Colleges bis spätestens 1. Juli 2024 vorschreibt. Das System wird in Verbindung mit AB 928 arbeiten, um die Klarheit der erforderlichen Kursarbeiten zu gewährleisten , maximieren Sie die Mobilität von Leistungspunkten und optimieren Sie den Transfer, indem Sie vergleichbaren Kursen an allen Hochschulen dieselbe Kursnummer zuweisen.

UC does not participate in the ADT program but does consider it a supplemental factor that can positively affect a student in the transfer admissions process. Efforts to encourage UC to adopt the ADT program have been met with resistance by UC. In our interviews, UC representatives expressed concern that the lower-division courses of ADT degrees do not always align with UC major preparation requirements.Assembly Bill 1749 authored by Assemblymembers Kevin McCarty and Marc Berman, would guarantee graduates of California Community Colleges admission to at least one UC system campus if they earn an ADT."> Es gab jedoch einige Fortschritte. Beispielsweise arbeitet UC Merced seit 2018 mit dem Central Valley Higher Education Consortium zusammen, um den effektiven Einsatz von ADTs zu steigern, indem es sie vorab genehmigt, um die Anforderungen der unteren Klassen für den Transfer zu erfüllen, und die spezifischen Kurse der oberen Klassen ermittelt, die für Studenten nach der Zulassung erforderlich sind an UC Merced und deren Abgleich mit dem ADT, um eine Vier-Jahres-Sequenz darzustellen.

Bei einer Anhörung zum Staatshaushalt im März 2023 schlug UC ein neues Transferprogramm vor, das die Zulassung von Studierenden garantiert, die die neuen Cal-GETC-Anforderungen erfüllen. Details zum Plan sind spärlich, aber der UC-Vorschlag beinhaltete eine Zulassungsgarantie, wenn die Studierenden einen bestimmten GPA einhalten und bestimmte Vorbereitungskurse für die unteren Klassen absolvieren. Den Studierenden wird jedoch nicht garantiert, dass sie den Campus ihrer Wahl wählen, und sie werden möglicherweise an die UC Santa Cruz, UC Riverside oder UC Merced weitergeleitet.

Die Doppelzulassung ist ein vielversprechender Ansatz zur Verbesserung des Übertrittsweges. Bei einem dualen Zulassungsprogramm würden Studierende, die sich an einem Community College bewerben und dort einschreiben, unter Vorbehalt an einer staatlichen Universität angenommen. Das Programm könnte auch so gestaltet werden, dass es diejenigen einschließt, die sich zunächst an einer staatlichen Universität bewerben, aber nicht zugelassen werden; Auch private Hochschulen könnten teilnehmen.

In einem aktuellen Bericht der Recovery with Equity Taskforce wurde die doppelte Zulassung als eine Möglichkeit identifiziert, „klare, leicht zu navigierende Wege in und durch die postsekundäre Bildung“ zu schaffen. Durch die doppelte Zulassung würden die Studierenden mehr Sicherheit und Klarheit bei der Entwicklung ihrer akademischen Pläne gewinnen, und das Programm könnte den Bewerbungsaufwand verringern oder beseitigen. Da der Besuch eines Community Colleges für die meisten Studierenden geringere Kosten mit sich bringt, bietet es auch einen kostengünstigeren Weg zu einem Bachelor-Abschluss.

Kalifornien verfügt bereits über eine solide Grundlage für die Entwicklung eines dualen Zulassungsprogramms. Sowohl für die oben erwähnten TAG- (UC) als auch für die ADT-Programme (CSU) gibt es Zulassungsgarantien, aber keines davon ist zum Zeitpunkt der Einschreibung am Community College zugelassen. In einem dualen Zulassungsprogramm würde UC oder CSU die Zulassung für eintretende Community-College-Studenten mit Transferabsicht anbieten, unter der Bedingung, dass die Studierenden ihre ersten zwei Jahre an einem Community College absolvieren und bestimmte Anforderungen erfüllen.

UC hat kürzlich ein dreijähriges Pilotprogramm mit doppelter Zulassung gestartet, das sich ausschließlich an Abiturienten richtet, die sich für die Semester im Herbst 2023, 2024 oder 2025 um die Zulassung als Studienanfänger auf einem UC-Campus beworben haben, aber nicht zugelassen wurden. Solche Schüler müssen einen Highschool-Abschluss an einer kalifornischen High School haben, einen UC-GPA von mindestens 3,0 haben und eine oder mehrere A–G-Anforderungen verfehlt haben. Diesen Studenten würde die bedingte Zulassung zu einem bestimmten UC-Campus angeboten, abhängig von der Einschreibung an einem kalifornischen Community College und dem Abschluss bestimmter Transferkurse. Derzeit ist das Programm auf Campusse beschränkt, die am Transfer Admission Guarantee (TAG)-Programm teilnehmen, und schließt UC Berkeley, UCLA und UC San Diego effektiv aus. Für das Programm sind alle in Kalifornien ansässigen Studenten sowie Studenten ohne Papiere und DACA-Schüler (Deferred Action for Childhood Arrivals) berechtigt, die eine kalifornische High School besucht haben und Anspruch auf AB 540-Leistungen (eine Befreiung von den Studiengebühren für Nichtansässige) haben. Das UC-System ging davon aus, dass ab Herbst 2023 etwa 3.700 Studierende Briefe erhalten würden, in denen sie zur Teilnahme am Programm eingeladen werden.

Das duale Zulassungsprogramm der CSU, der Transfer Success Pathway (TSP), wird ebenfalls zum ersten Mal für den High-School-Abschlussjahrgang 2023 in Kalifornien angeboten. TSP steht Studienanfängern des State Community College offen, die: (1) waren zum Zeitpunkt des High-School-Abschlusses nicht CSU-berechtigt, (2) waren CSU-berechtigt, entschieden sich aber aus persönlichen oder finanziellen Gründen gegen die Teilnahme oder (3) waren CSU-berechtigt, aber die Bewerbung wurde an den Campus ihrer Wahl weitergeleitet auf einen anderen Campus und haben sich nicht eingeschrieben. Berechtigte Studierende können eine Vereinbarung mit einem bestimmten CSU-Campus abschließen, in der sie ein geplantes Hauptfach angeben, und müssen dann innerhalb von drei Jahren einen ADT oder eine Reihe etablierter Transferkurse an einem kalifornischen Community College absolvieren. Alle CSU-Standorte nehmen an dem Programm teil, wobei jeder Campus selbst bestimmt, welche Programme TSP-Vereinbarungen anbieten.

Die California State University hat den CSU Transfer Planner gestartet, ein digitales Portal, das den Transferprozess vereinfacht und neue Studenten des California Community College schon früh in ihrer Bildungsreise mit dem zukünftigen CSU-Campus ihrer Wahl verbindet. Der CSU-Transferplaner ermöglicht es berechtigten Studenten, CSU-Mitarbeitern und Community-College-Beratern, gemeinsam an der Unterstützung von Studenten auf dem Transferweg zu arbeiten. Im Planer können Studierende ihre Eignung für den Transfer Success Pathway bestimmen, CSU-Campusse und Studiengänge recherchieren, übertragbare Einheiten verfolgen und eine Immatrikulationsvereinbarung für den Transfer Success Pathway mit der Universität ihrer Wahl abschließen.

Sowohl die duale Zulassungspolitik der UC als auch der CSU befindet sich noch im Anfangsstadium. Daher bleibt abzuwarten, wie viele Studenten davon betroffen sind und ob sich diese Studenten schließlich an einem vierjährigen College einschreiben.

Die Erhöhung der Zahl der Transfers und die Schließung von Kluften hinsichtlich der Rassen- und ethnischen Gleichstellung unter denjenigen, die transferieren, sind von entscheidender Bedeutung für die Verbesserung der wirtschaftlichen Mobilität und die Schaffung eines vielfältigen Pools an gebildeten und qualifizierten Arbeitskräften. Derzeit spiegeln Studierende, die erfolgreich wechseln, nicht die gesamte Vielfalt der Community Colleges des Staates wider; Dies gilt insbesondere für Studierende, die an die UC wechseln. Um mehr Community-College-Studenten dabei zu helfen, ihr Ziel, an eine vierjährige Einrichtung zu wechseln, zu erreichen, sind kontinuierliche, koordinierte Bemühungen zwischen politischen Entscheidungsträgern, Administratoren, Pädagogen und Befürwortern erforderlich. Nachfolgend unterteilen wir unsere Empfehlungen in solche für vierjährige Einrichtungen und solche für Community Colleges.

Vierjährige Einrichtungen müssen mehr tun, um transferberechtigte Studierende zu erreichen und mehr Studierende zu ermutigen, sich auf den Transfer vorzubereiten. Zu den Ansätzen sollten gehören:

Community Colleges müssen sich darauf konzentrieren, die Hindernisse abzubauen, mit denen Studenten konfrontiert sind, wenn sie die notwendigen Voraussetzungen für den Transfer zu ihrer gewünschten vierjährigen Hochschule und ihrem gewünschten Hauptfach erfüllen. Zu den Lösungen sollten gehören:

Während die jüngsten Reformen dazu beigetragen haben, den Transferprozess zu verbessern und zu rationalisieren, sind die Transferquoten nach wie vor zu niedrig, und die meisten Community-College-Studenten, die hoffen, an einer vierjährigen Einrichtung weiterzumachen, können dieses Ziel nicht erreichen. Kontinuierliche Reformen und die Zusammenarbeit aller Hochschuleinrichtungen müssen weiterhin sicherstellen, dass mehr Studierende einen Bachelor-Abschluss – und alle damit verbundenen Vorteile – erreichen können. Durch die Erhöhung der Zahl der Studierenden, die an vierjährige Einrichtungen wechseln, kann Kalifornien die entscheidende Rolle der Hochschulbildung als Leiter der wirtschaftlichen Mobilität bewahren und sicherstellen, dass Hochschulabsolventen die rassische und ethnische Vielfalt der Jugend des Staates vollständig widerspiegeln.

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Marisol Cuellar Mejia ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am PPIC Higher Education Center. Ihre jüngsten Projekte konzentrierten sich auf Entwicklungspädagogik, Transfers, Online-Lernen in Community Colleges und die wirtschaftlichen Vorteile der Hochschulbildung. Ihre Forschungsinteressen umfassen Arbeitsmärkte, Wohnen und demografische Trends. Bevor sie zu PPIC kam, arbeitete sie als Wirtschaftsanalystin beim Nationalen Verband der Finanzinstitute Kolumbiens und konzentrierte sich auf Themen im Zusammenhang mit dem verarbeitenden Gewerbe und Kleinunternehmen. Sie hat außerdem Agrar- und Rohstoffmarktforschung für den kolumbianischen Nationalverband der Kaffeebauern und den Nationalverband der Palmölbauern Kolumbiens durchgeführt. Sie hat einen MS in Agrar- und Ressourcenökonomie von der University of California, Davis.

Hans Johnson ist Senior Fellow am PPIC Higher Education Center. Sein Forschungsschwerpunkt liegt auf der Verbesserung des Hochschulzugangs und -abschlusses. Er stellt seine Arbeit häufig politischen Entscheidungsträgern und Hochschulbeamten vor und fungiert als technischer Berater für viele Organisationen, die die Abschlussquoten an Hochschulen verbessern, auf den Arbeitskräftebedarf eingehen und sich an der langfristigen Kapazitätsplanung beteiligen möchten. Zu seinen weiteren Fachgebieten gehören internationale und inländische Migration, Wohnungsbau in Kalifornien und Bevölkerungsprognosen. Zuvor war er als Forschungsdirektor bei PPIC tätig. Bevor er zu PPIC kam, arbeitete er als Demograf beim California Research Bureau und beim California Department of Finance. Er hat einen Doktortitel in Demografie und einen Master-Abschluss in Biostatistik von der University of California, Berkeley.

Cesar Alesi Perez ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am PPIC Higher Education Center. Seine Arbeit konzentrierte sich darauf, zu verstehen, wie sich Bildungschancen und -ergebnisse in Kalifornien unterscheiden, den Zusammenhang zwischen Hochschulbildung und wirtschaftlichen Chancen zu untersuchen und die Auswirkungen von Vermittlungs- und Lehrplanreformen an kalifornischen Community Colleges zu analysieren. Bevor er zu PPIC kam, war er wissenschaftlicher Mitarbeiter bei der San Diego Housing Commission und konzentrierte sich auf die Bewertung der wirtschaftlichen Sicherheit und Mobilität von Empfängern von Mietbeihilfen. Er arbeitete auch am Washington Center for Equitable Growth und als praktischer Pädagoge auf mehreren Bildungsebenen. Er besitzt einen MPP der School of Global Policy and Strategy der University of California, San Diego und einen BA in Wirtschaftswissenschaften der University of California, Los Angeles.

Jacob Jackson ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am PPIC Higher Education Center. Seine Forschung umfasst Arbeiten zu Studienkosten, Hochschulreife, Teilnahme an Community Colleges, Zugang zu höherer Bildung und Hochschulabschluss. Bevor er zu PPIC kam, war er Postdoktorand an der University of California, Davis, und Lehrer an Mittel- und Oberschulen in Sacramento, Kalifornien, und Columbia, Missouri. Er hat einen Doktortitel in Pädagogik von der University of California, Davis und einen Master-Abschluss in Pädagogik von der University of Missouri.

Die Autoren danken John Fink, Jessie Ryan, Yvette Gullatt, Iwunze Ugo, Lynette Ubois, Vicki Hsieh und Laura Hill für ihre wertvollen Kommentare und Vorschläge zu frühen Entwürfen. Diese Forschung wäre ohne die vom California Community Colleges Chancellor's Office bereitgestellten Daten auf Studentenebene nicht möglich gewesen. Allerdings geben die in diesem Bericht vertretenen Ansichten nicht unbedingt die Meinung des Kanzleramts der California Community Colleges wieder. Wir danken auch der Bill & Melinda Gates Foundation und dem Sutton Family Fund für die Unterstützung dieser Forschung. Alle Fehler sind unsere eigenen.

Marisol Cuellar Mejia ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am PPIC Higher Education Center. Ihre jüngsten Projekte konzentrierten sich auf Entwicklungspädagogik, Transfers, Online-Lernen in Community Colleges und die wirtschaftlichen Vorteile der Hochschulbildung. Ihre Forschungsinteressen umfassen Arbeitsmärkte, Wohnen und demografische Trends. Bevor sie zu PPIC kam, arbeitete sie als Wirtschaftsanalystin beim Nationalen Verband der Finanzinstitute Kolumbiens und konzentrierte sich auf Themen im Zusammenhang mit dem verarbeitenden Gewerbe und Kleinunternehmen. Sie hat außerdem Agrar- und Rohstoffmarktforschung für den kolumbianischen Nationalverband der Kaffeebauern und den Nationalverband der Palmölbauern Kolumbiens durchgeführt. Sie hat einen MS in Agrar- und Ressourcenökonomie von der University of California, Davis.

Hans Johnson ist Senior Fellow am PPIC Higher Education Center. Sein Forschungsschwerpunkt liegt auf der Verbesserung des Hochschulzugangs und -abschlusses. Er stellt seine Arbeit häufig politischen Entscheidungsträgern und Hochschulbeamten vor und fungiert als technischer Berater für viele Organisationen, die die Abschlussquoten an Hochschulen verbessern, auf den Arbeitskräftebedarf eingehen und sich an der langfristigen Kapazitätsplanung beteiligen möchten. Zu seinen weiteren Fachgebieten gehören internationale und inländische Migration, Wohnungsbau in Kalifornien und Bevölkerungsprognosen. Zuvor war er als Forschungsdirektor bei PPIC tätig. Bevor er zu PPIC kam, arbeitete er als Demograf beim California Research Bureau und beim California Department of Finance. Er hat einen Doktortitel in Demografie und einen Master-Abschluss in Biostatistik von der University of California, Berkeley.

Cesar Alesi Perez ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am PPIC Higher Education Center. Seine Arbeit konzentrierte sich darauf, zu verstehen, wie sich Bildungschancen und -ergebnisse in Kalifornien unterscheiden, den Zusammenhang zwischen Hochschulbildung und wirtschaftlichen Chancen zu untersuchen und die Auswirkungen von Vermittlungs- und Lehrplanreformen an kalifornischen Community Colleges zu analysieren. Bevor er zu PPIC kam, war er wissenschaftlicher Mitarbeiter bei der San Diego Housing Commission und konzentrierte sich auf die Bewertung der wirtschaftlichen Sicherheit und Mobilität von Empfängern von Mietbeihilfen. Er arbeitete auch am Washington Center for Equitable Growth und als praktischer Pädagoge auf mehreren Bildungsebenen. Er besitzt einen MPP der School of Global Policy and Strategy der University of California, San Diego und einen BA in Wirtschaftswissenschaften der University of California, Los Angeles.

Jacob Jackson ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am PPIC Higher Education Center. Seine Forschung umfasst Arbeiten zu Studienkosten, Hochschulreife, Teilnahme an Community Colleges, Zugang zu höherer Bildung und Hochschulabschluss. Bevor er zu PPIC kam, war er Postdoktorand an der University of California, Davis, und Lehrer an Mittel- und Oberschulen in Sacramento, Kalifornien, und Columbia, Missouri. Er hat einen Doktortitel in Pädagogik von der University of California, Davis und einen Master-Abschluss in Pädagogik von der University of Missouri.

Die Autoren danken John Fink, Jessie Ryan, Yvette Gullatt, Iwunze Ugo, Lynette Ubois, Vicki Hsieh und Laura Hill für ihre wertvollen Kommentare und Vorschläge zu frühen Entwürfen. Diese Forschung wäre ohne die vom California Community Colleges Chancellor's Office bereitgestellten Daten auf Studentenebene nicht möglich gewesen. Die in diesem Bericht vertretenen Ansichten geben jedoch nicht unbedingt die Meinung des Kanzleramts der California Community Colleges wieder. Wir danken auch der Bill & Melinda Gates Foundation und dem Sutton Family Fund für die Unterstützung dieser Forschung. Alle Fehler sind unsere eigenen.

Chet Hewitt, VorsitzenderPräsident und CEOSierra Health Foundation

Ophelia BasgalPartnerTerner Center for Housing InnovationUniversity of California, Berkeley

Louise Henry Bryson Emeritierte Vorsitzende des KuratoriumsJ. Paul Getty Trust

Tani Cantil-SakauyePräsident und CEO (Chief Justice of CA, im Ruhestand) Public Policy Institute of California

Sandra CeledonPräsident und CEOFresno baut gesunde Gemeinschaften auf

A. Marisa ChunRichter am Obersten Gerichtshof von Kalifornien, Grafschaft San Francisco

Phil IsenbergEhemaliger Vorsitzender des Delta Stewardship Council

Mas MasumotoAutor und Landwirt

Steven A. MerksamerOf CounselNielsen Merksamer ParrinelloGross & Leoni LLP

Steven J. OlsonPartnerO'Melveny & Myers LLP

Leon E. PanettaVorsitzender des Panetta Institute for Public Policy

Gerald L. ParskyVorsitzender der Aurora Capital Group

Kim PoleseVorsitzender und MitbegründerCrowdSmart

Cassandra Walker PyePräsident Lucas Public Affairs

Helen Iris TorresCEOHispanas organisiert für politische Gleichheit

Gaddi H. VasquezPensionierter Senior Vice President, Government AffairsEdison InternationalSouthern California Edison

© 2023 Public Policy Institute of California

PPIC ist eine öffentliche Wohltätigkeitsorganisation. Sie vertritt oder unterstützt keine Positionen zu Abstimmungsmaßnahmen oder zu lokalen, staatlichen oder bundesstaatlichen Gesetzen, noch befürwortet, unterstützt oder lehnt sie politische Parteien oder Kandidaten für öffentliche Ämter ab.

Kurze Textabschnitte, die drei Absätze nicht überschreiten dürfen, dürfen ohne schriftliche Genehmigung zitiert werden, sofern die Quelle vollständig genannt wird.

Forschungspublikationen spiegeln die Ansichten der Autoren wider und spiegeln nicht unbedingt die Ansichten unserer Geldgeber oder der Mitarbeiter, Beamten, Beiräte oder des Vorstands des Public Policy Institute of California wider.

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